基于出納崗位的項目化課程開發研究

周成彧

[摘 要]突出能力本位的項目化課程建設已經成為高職院校內涵建設的主要內容，也是高職院校實現可持續發展的關鍵所在。本文以基于出納崗位的項目化課程開發為例，對項目化課程及其開發進行了較為深入的研究并提出了相應的項目化課程整體設計。

[關鍵詞]項目化課程；出納崗位；課程開發

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.07.059

1 什么是項目化課程

1.1 項目化課程的源起

20世紀80年代，世界職業教育學理論中產生了一種“行動導向”的新思潮，行動導向是指教師構建特定的學習情景，以學生為主體，教師為引導者，在真實或模擬的職業活動中，通過學生們同時用腦、心、手進行自主學習的一種教學法。而項目教學法屬于行動導向教學法中的一種。隨著21世紀初期我國教育部推進的全國百所示范性高職學院建設，項目化課程建設已經成為示范性高職學院建設的核心。2007年6月清華大學出版社出版的戴士弘教授的《職業教育課程教學改革》一書明確的提出了項目化課程的概念，給出了項目化課程設計的三個原則：“突出課程能力的目標、能力要以項目任務來訓練、課程評價要以學生為中心。”為后續各個高職院校的項目化課程開發提出了相應的理論依據。

1.2 項目化課程的幾個關鍵性概念

（1）培養目標，無論是傳統課程模式還是項目化課程模式，對學生的培養目標無外乎知識目標、能力目標和素質目標三個方面。傳統課程模式并非只強調知識目標，而項目化課程模式也并非只強調能力目標。

（2）能力本位，傳統的課程模式強調知識目標的實現，所以以知識目標為首要目標來構建課程體系，知識目標的實現需要系統的知識體系，所以傳統課程的構建是以知識的體系性為課程特征的。項目化課程強調能力目標，把能力目標的實現放在首位，以能力訓練為課程特征的。

（3）教學過程的主體，傳統的課程目標是知識目標為主，知識是要傳授的，所以課程的主體自然為教師；項目化課程目標是能力目標為本位，能力是不能傳授的，只能通過訓練來使學生獲得某種能力，所以項目化課程的主體自然是學生主體。

1.3 什么不是項目化課程

21世紀以來，各個高職學院本著百家爭鳴的宗旨，在項目化課程建設的道路上都進行了各具自我特色的嘗試，要給項目化課程下一個涵蓋左右個例的準確定義并非易事，但是在探索的路上，我們對什么是項目化課程還是形成了一個大概的理論范疇，只要我們搞懂什么不是項目化課程，那么我們就能弄清什么是項目化課程。在筆者看來，以下呈種課程不是項目化課程：

（1）案例課程不是項目化課程，案例沒有參與性，均有設定好的案例結果，學生沒有可考查的效益結果。

（2）活動教學不是項目化課程，諸如分組討論、角色扮演僅僅是輔助理解知識的手段，還是以知識傳授為首要目標，并非以能力目標為本位。

（3）模塊教學不是項目化課程，把原有的傳統課程的章節進行封裝打包并不是從真實的工作任務出發。

（4）企業活動不是項目化課程，企業的活動缺少認知功能，不能實現知識目標的傳遞。

2 如何開發一門項目化課程

2.1 項目化課程開發的整體原則

（1）以實際工作中的工作項目為起點，經過教師轉化為覆蓋該課程所有知識要素的由淺入深，由單項入綜合的項目。

（2）教學實施過程中以學生為主體，教師作用在于設置情境，記錄考核。

（3）考核過程真正實現過程考核，調動學生參與熱情。

（4）項目教學“六步法”的應用：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

（5）不要拘泥于形式，找到適合本專業、本課程的方法。

2.2 項目化課程開發的六個要素

（1）項目目標設計：在設置目標設計時需要注意項目目標的層次性、實施性和檢驗性；

（2）項目內容設計：在設置項目內容時，要注意對項目內容進行整合，兼顧對知識目標的全覆蓋；

（3）項目設計：對項目名稱、項目目標、知識支撐、過程步驟、項目結果都要做統籌的安排；

（4）進程設計：對教學過程的進程細化到每一個最小的教學單元；

（5）考核設計：在考核設計方面應該注重過程考核的形式，考核內容應該包含能力目標、知識目標和素質目標。

（6）教材和參考資料設計：教材和參考資料應該包括基本素材、點評素材、過程課件、理論課件、案例圖片等多方面內容。

3 基于出納崗位的項目化課程整體設計

3.1 課程梗概

本課程采用“科創資訊有限公司出納業務處理”、“沈陽鐘輝皮草有限公司出納業務處理”、“中糧酒業股份有限公司出納業務處理”三個項目，每個項目都以任務為載體，將課程學習的知識點分解到各個項目中。每個項目都有鮮明的獨立性，能獨立完成一個任務。同時，項目之間又相互關聯，每個項目間的知識和技能層層遞進，前一項目是后一項目的基礎，后一項目鞏固增強了前一項目的知識和技能。知識與技能學習由淺入深，循序漸進，克服了學生的畏難情緒。

科創資訊有限公司出納業務處理（課內）：在老師引導下進行項目訓練，這是一個小型咨詢服務類企業，由于不涉及原材料的采購等復雜業務，出納業務也相對比較簡單，只涉及簡單的現金、銀行業務和工資核算業務。這類型企業出納業務比較簡單，要求的理論性不高，但是我們也要明確出納崗位工作職責，認真執行現金和銀行存款的日清月結業務，保證準確、高效的提供相關的會計信息。

沈陽鐘輝皮草有限公司（課內）：以學生自主實施為主，教師指導為輔。網站主要是以沈陽鐘輝皮草有限公司的出納業務為背景，學生在教師的幫助下完成該公司出納業務。沈陽鐘輝皮草有限公司有原材料的采購等大金額的現金和銀行存款結算業務。相比入門項目而言，主導項目中涉及的銀行結算種類較多（如網上匯款、銀行回單、托收承付等），商業匯票的貼現也會有涉及，在工資核算方面由于涉及保險金的代扣等業務的存在，也使出納業務略有復雜，我們需要在掌握入門項目的基礎上，對新進的出納業務進行規范的財務操作。

中糧酒業股份有限公司出納業務處理（課外）：學生以課題組為單位，自行選擇客戶或參與教師對外服務項目，在項目的選擇上盡量選擇沒有單獨設稅務會計的企業，這樣在出納工作中會包括相關稅務處理的操作，在有可能的情況下盡量選擇增值稅一般納稅人且有消費稅納稅項目的企業，最后以是否正確完成整月出納業務處理來進行考核。

3.2 課程目標設計

總體能力目標：

通過對本課程學習，使學生能完成現金的收付、銀行結算、日記賬登記、保管現金、印章、復核收入憑證、建立清算制度和工資核算的工作任務。

具體目標：

能力目標：

貨幣資金的核算能力

（1）能辦理現金的收付業務；

（2）能辦理銀行的結算業務；

（3）能正確登記日記賬，并保證日清月結；

（4）能合理保管現金、有價證券、有關印章、登記注銷支票；

（5）能復核收入憑證，辦理銷售結算；

（6）能進行現金和銀行存款的清查工作，編制銀行存款余額調節表。

往來結算能力

（7）能辦理往來結算，建立清算制度；

（8）能核算其他往來款項，辦理銷售結算；

工資核算能力

（9）能執行工資計劃、審核工資單據、發放工資獎金。

（10）能負責工資核算，提供工資數據。

知識目標：

（1）了解出納崗位工作任務、工作職責、工作流程。

（2）掌握現金日記賬、銀行存款日記賬不同賬頁格式（三欄式、多欄式、收付分頁式）的填寫方法。

（3）掌握現金日記賬、銀行存款日記賬的登記步驟（啟用、逐筆登記、轉頁、結賬）。

（4）掌握現金日記賬、銀行存款日記賬的核對（賬證核對、賬賬核對、賬實核對）。

（5）掌握支票辦理流程（出票、提示付款、領取現金、掛失止付）。

（6）掌握工資核算的相關處理。

（7）掌握往來核算的相關處理。

（8）掌握單指單張、多指多張至少兩種以上的點鈔技術。

（9）掌握支票登記簿、交款袋、送款簿的使用方法。

素質目標：

（1）在整個會計處理工作過程中，樹立“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的職業觀；

（2）在進行具體業務的操作過程中，體現會計人員的規范操作意識，按計劃按規范進行項目實施；

（3）在項目驗收時，驗收材料要規范完整，體現誠信意識和質量意識；

（4）小組合作時，體現團隊精神和合作意識，明確目標，合理分配任務，分工合作；

（5）在小組研討過程中，養成認真傾聽他人發言、不隨意插嘴打斷別人說話的習慣，體現出尊重他人、文明禮貌的素質；同時也要培養自己的獨立思考能力，溝通表達能力；

（6）在考核評價時，要實事求是地進行自我評價和評價他人，體現客觀公正的評價原則。

3.3 課程內容設計

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]肖玉. 項目化課程開發方法及案例[M].北京：化學工業出版社，2011.