公共選修課“疾病、藥物與健康”翻轉課堂的實證研究

牟新利

[摘 要]翻轉課堂是適應新時代發(fā)展的一種有效的教學模式。在公共選修課“疾病、藥物與健康”中采用翻轉課堂學習模式與傳統(tǒng)課堂學習模式進行對比教學，證實翻轉課堂具有高度發(fā)達的信息技術、學生個性化的學習方式、深度的互動機制、學生自主協(xié)作能力提高的特征，同時可以較大程度地提高學生學習成績，翻轉課堂學習模式在公共選修課教學上值得推廣。

[關鍵詞]翻轉課堂 QQ群 公共選修課 學習效果 艾滋病

[中圖分類號] G424.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0147-02

一、引言

進入21世紀以來，為了培養(yǎng)具有基礎扎實、知識面寬廣、高素質的復合型人才，高等院校紛紛開設了公共選修課。公共選修課極大的豐富了學生的知識體系，促進了學生綜合素質的提高。但是，公共選修課出現(xiàn)了師生重視程度不夠、教學質量低下等一些教學質量、教學數(shù)量和運行管理方面的問題。[1] [2]

隨著計算機和網(wǎng)絡逐步進入人們的生活，公共選修課在教學形式上產(chǎn)生了新的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是以美國可汗學院（Khan Academy）為代表的翻轉課堂在線學習形式在發(fā)達國家興起，給我國的公共選修課教學工作提供了新的思路。所謂翻轉課堂，即通過網(wǎng)絡提供授課視頻和圖片文字等資料，學生在課堂下觀看教學視頻并自學，在學習過程中會產(chǎn)生一些疑問，從而帶著問題進入課堂學習，在課堂上通過與教師的互動，將問題解決。這種授課形式不同于過去傳統(tǒng)的課堂講授、課下復習，因此被稱為翻轉課堂。[3]翻轉課堂被引入我國后在一些大學課程中取得了較好的效果。[4] [5] [6]但是采用翻轉課堂在公共選修課中教學效果如何，未見國內文獻報道。

為了探討翻轉課堂在公共選修課中的教學效果，我們對校級公共選修課“疾病、藥物與健康”中艾滋病防治章節(jié)進行了學習效果檢測，通過分析，期待為更好的開展公共選修課提供依據(jù)。

二、翻轉課堂的特征與運行

翻轉課堂具有四個主要的特征[7]，即首先依賴于信息技術，這是翻轉課堂的先決條件。翻轉課堂需要在進入課堂之前準備大量的資料讓學生自學，包括視頻、圖片、文字等等，這些資料并不是僅僅羅列在教學網(wǎng)站上就足夠了，還要進一步拓展，以促進學生發(fā)散的學習。以艾滋病防治為例，我們就推薦了世界衛(wèi)生組織的中文宣傳網(wǎng)站（http：//www.who.int / topics / hiv_aids / zh / ）以及重慶市艾滋病防治工作宣傳教育網(wǎng)（http：//www.aidsxjw.org）給學生學習艾滋病防治的相關知識。

第二個特征是學習方式個性化。這個個性化其實是強調教學時間的分配。傳統(tǒng)課堂中進行的團隊學習、協(xié)作學習、探究式學習等等改革都無法突破課堂教學時間有限的這個最大限制因素，而在翻轉課堂中，不同專業(yè)的同學則可以根據(jù)自己本身的知識體系狀況和學習能力，在課堂下進行調整，尤其是公共選修課更具有這個方面的需求。不同專業(yè)背景的確有差異，例如艾滋病防治這一章節(jié)的內容，專業(yè)為生物類的同學對教學內容中的艾滋病傳播方面的內容理解較好，化學類的同學對于教學內容中的藥物結構與功能理解較好，而體育專業(yè)的同學則對人體健康方面理解較好，這就是專業(yè)背景在他們學習之前就產(chǎn)生的差異性。從中可以看出翻轉課堂個性化學習的重要性。

翻轉課堂的第三個特征是深度的互動機制。雖然傳統(tǒng)課堂也強調以學生為中心，但是受到時間、空間的限制，不可避免的最后還是以教師為中心。隨著智能手機的廣泛流行，帶來的QQ群、微信等新的信息傳播途徑拉近了師生間的距離，實現(xiàn)了真正的時空連線。[8]教師和學生之間可以通過QQ群、微信實現(xiàn)一對一的交流，實現(xiàn)深層次的互動，即實現(xiàn)古人提出的“傳道授業(yè)解惑”。在公共選修課中由于學生的個體知識背景差異和學習能力不同而產(chǎn)生的學習差異，通過深層次的互動可以縮小這種差異。

翻轉課堂的第四個特點是培養(yǎng)學生的自主協(xié)作能力。翻轉課堂中無論課上還是課下，學習都是依靠學生自主構建完成的。學生根據(jù)自己的背景知識和授課進度，自主的選擇學習的時間和地點，如果能夠在短時間內通過文字閱讀材料掌握教學大綱的內容，則不需要全程看視頻和圖片資料，而對于某些難點和重點則可以多花時間和精力反復強化，此時教師的作用主要是一個在線的指導者。

三、翻轉課堂學習效果分析

學習“疾病、藥物與健康”的共有兩個班級，因此采用了對比的方法。一個班級人數(shù)為119人，采用翻轉課堂教學，在艾滋病防治章節(jié)之前通過上述的課前視頻網(wǎng)站資料進行學習，并在QQ群交互答疑，課堂進行完授課教學后，立刻進行學習檢測。而另外一個班人數(shù)為116人，采用傳統(tǒng)的方式教學，知識在完成課堂授課后進行學習檢測。檢測內容為10道題目，具體題目和檢測結果如下：

1.根據(jù)世界衛(wèi)生組織目前提供的證據(jù)顯示，以下哪種治療方法不但可以治療艾滋病，還是控制艾滋病傳播的有效辦法？（A）抗菌療法;（B）抗逆轉錄病毒療法。翻轉課堂教學班有99人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學班有97人選擇正確答案。學生對艾滋病屬于病毒傳播掌握情況均較好，并且兩種模式下正確率均為83%，無差異。

2.艾滋病治療的主要作用是：（A）抑制病毒的復制;（B）殺死HIV。翻轉課堂教學班有115人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學班有101人選擇正確答案。學生對艾滋病抗病毒治療的原理掌握較好，翻轉課堂教學班正確率97%，高于傳統(tǒng)課堂教學班10個百分點。

3.如果感染了HIV，還能過性生活嗎？（A）能;（B）不能。翻轉課堂教學班有83人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學班有60人選擇正確答案。這個題目的正確率均不太高，翻轉課堂教學班正確率70%，高于傳統(tǒng)課堂教學班18個百分點。

4.HIV感染者在沒有癥狀的時候不會將HIV傳染給其他人。這種說法對嗎？（A）對;（B）不對。翻轉課堂教學班有117人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學班有107人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉課堂教學班正確率98%，高于傳統(tǒng)課堂教學班6個百分點。

5.艾滋病的“窗口期”一般為：（A）6周左右;（B）6個月左右。翻轉課堂教學班有77人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學班有39人選擇正確答案。這個題目的正確率較低，翻轉課堂教學班正確率65%，幾乎是傳統(tǒng)課堂教學班的兩倍。

6.下列哪種說法是正確的？（A）感染艾滋病的人和吸毒人員一樣，能夠看出來，所以要離他（她）遠遠的;（B）感染艾滋病的人看不出來，所以預防艾滋病重在自律、自重，加強自我保護。翻轉課堂教學班有118人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學班有106人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉課堂教學班正確率99%，高于傳統(tǒng)課堂教學班8個百分點。

7.正確使用安全套對預防艾滋病有什么意義？（A）可有效防止艾滋病的性傳播;（B）可降低血液傳播的概率。翻轉課堂教學班有116人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學班有93人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉課堂教學班正確率97%，高于傳統(tǒng)課堂教學班17個百分點。

8.在我國流行的HIV病毒株主要是：（A）HIV-1型;（B）HIV-2型。翻轉課堂教學班有114人選擇正確答案A，傳統(tǒng)課堂教學班有83人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉課堂教學班正確率96%，高于傳統(tǒng)課堂教學班24個百分點。

9.哪里能提供免費的艾滋病檢測？（A）區(qū)縣醫(yī)院;（B）區(qū)縣衛(wèi)生監(jiān)督部門;（C）區(qū)縣疾病預防控制中心。翻轉課堂教學班有119人選擇正確答案C，傳統(tǒng)課堂教學班有90人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉課堂教學班正確率100%，高于傳統(tǒng)課堂教學班22個百分點。

10.目前，艾滋病防控中提到的雙重感染是指：（A）梅毒和艾滋病病毒感染;（B）結核菌和艾滋病病毒感染;（C）梅毒和結核菌感染。翻轉課堂教學班有100人選擇正確答案B，傳統(tǒng)課堂教學班有54人選擇正確答案。這個題目的正確率均較高，翻轉課堂教學班正確率84%，高于傳統(tǒng)課堂教學班37個百分點。

通過以上課堂檢測可以看出，翻轉課堂的學習效果比傳統(tǒng)課堂效果要好，也證實了前文中提到的翻轉課堂具有高度發(fā)達的信息技術、學生個性化的學習方式、深度的互動機制、學生自主協(xié)作能力提高的特征。當然，某些題目翻轉課堂班級也不高的原因可能與學生專業(yè)背景、學習動力不足有關，課下的教學監(jiān)測很大程度上還是要與學生的自覺性有關。

四、結論

通過翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比教學，證實了在公共選修課教學中采用采用QQ群學習的翻轉課堂能夠大幅度的提高學生成績，使學生較好的掌握知識與技能，為在新形勢下公共選修課的教學工作提出了一條可行的道路。同時，如何進一步在課下提高學生學習的動力，實現(xiàn)學習的監(jiān)控是今后翻轉課堂需要強化的一個方面。

[ 注 釋 ]

[1] 郭德俠.大學公共選修課的調查分析[J].大學教育科學，2009（6）：20-23.

[2] 褚慶忠.公共選修課教學改革的研究意義、現(xiàn)狀與思路[J].大學教育，2013（13）：125-126.

[3] 楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰(zhàn)[J].教學與管理，2013（10）：93-95.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[5] 曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）：203-209.

[6] 劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：17-20.

[7] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[8] 張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

[責任編輯：鐘 嵐]