基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在西方學(xué)者皮亞杰和維果斯基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的普遍應(yīng)用，基于建構(gòu)主義理論的以“學(xué)”為主的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用，提供了新的設(shè)計(jì)與傳輸教學(xué)的思想和途徑，滿足信息社會(huì)對(duì)人才所提出的種種要求，這與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門為學(xué)生掌握知識(shí)和技能所進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的是不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)，所以學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響顯著。基于建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的局限，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，滿足信息社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才所提出的種種要求。

一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義，可以追溯到18世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期哲學(xué)家詹巴提斯塔·維科（Giambattisata Vico）。美國(guó)教育學(xué)家杜威（John Deaey）強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主觀“創(chuàng)造”和經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，把“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)與情境的探索聯(lián)系在一起，要求學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、指示意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。

關(guān)于，喬納森（Jonathan，1992）用兩個(gè)模式說(shuō)明建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，其一是“參與性——生成性——控制性”三個(gè)認(rèn)知維度，其二是 “積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的認(rèn)知思想，這三個(gè)方面正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體指導(dǎo)意義。

二、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，何克抗教授（1997）認(rèn)為：順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的要求而發(fā)展起來(lái)的，它克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足（傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是單向傳輸?shù)摹⒈粍?dòng)的和封閉的）提供了新的設(shè)計(jì)與傳輸教學(xué)的思想和途徑，所以建構(gòu)主義被認(rèn)為是革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下發(fā)展起來(lái)的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要有：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

三、基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求不謀而合。筆者自2005年嘗試基于建構(gòu)主義進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體實(shí)施方法如下：

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：教師通過(guò)商務(wù)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生在“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程中知識(shí)體系能夠得到建構(gòu)。

2.能力目標(biāo)：探索開(kāi)放式教學(xué)模式（open teaching model），培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.情感目標(biāo)：突出個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)，課堂發(fā)言好壞不在于語(yǔ)言本身，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.價(jià)值觀：推行團(tuán)隊(duì)合作（group-work）、交際活動(dòng)（communication-activity）為中心的課堂教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

目標(biāo)群體是我校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生：在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估后，筆者發(fā)現(xiàn)，大二是高職學(xué)生關(guān)鍵一年，學(xué)生有相對(duì)強(qiáng)的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題激發(fā)策略：教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣；

2.提供豐富建構(gòu)材料的策略：提供學(xué)生相關(guān)資源；

3.自主探究策略：學(xué)生帶著問(wèn)題自主搜索，嘗試解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（四）信息資源與環(huán)境設(shè)計(jì)

1.劍橋大學(xué)出版社教材《劍橋商務(wù)英語(yǔ)1》；

2.商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；

3.圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)科目任課老師；

4.帶有多媒體設(shè)備的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

（五）情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，以模擬公司、模擬面試和模擬貿(mào)易會(huì)為主要形式，分階段進(jìn)行開(kāi)展。

階段一（兩周）：成立模擬公司。按照班級(jí)人數(shù)（60人左右），成立四個(gè)模擬公司（三個(gè)賣方+一個(gè)買方公司）。學(xué)生把準(zhǔn)備的公司材料匯集，制作成PPT， 一名小組代表進(jìn)行課堂展示（Presentation）和解說(shuō)（Explanation）。

階段二（一周）：開(kāi)展模擬面試。根據(jù)每個(gè)模擬公司的職位需要，小組角色分為主考官（interviewer）和面試者（interviewee），分別進(jìn)行課堂模擬面試。

階段三（一周）：舉辦模擬貿(mào)易會(huì)。三個(gè)賣方公司準(zhǔn)備產(chǎn)品展示，另外一個(gè)買方公司準(zhǔn)備訂單，雙方就共同買賣意向，進(jìn)行商務(wù)談判，最終簽訂合同，達(dá)成交易。

（六）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，何克抗教授（2002）認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面：“一、自主學(xué)習(xí)能力；二、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；三、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)”。

學(xué)生展示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)， 對(duì)小組分工協(xié)作情況、材料搜集整理情況和班級(jí)演示等情況進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，并尋找改進(jìn)的方法；之后是小組互評(píng)；最后是教師對(duì)掌握的知識(shí)及整個(gè)討論進(jìn)行討論總結(jié)性評(píng)價(jià)。

我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自2005年起開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)以來(lái)，教學(xué)取得了明顯的效果，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。首先，課堂上學(xué)生唱主角，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大地提高了；其次，通過(guò)模擬不同的商務(wù)場(chǎng)景反復(fù)演練，激活了學(xué)生們頭腦中沉積已久的英語(yǔ)知識(shí)，真正地體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能；再次，學(xué)生們能夠自如地運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)了能夠在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、選擇組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式；最后，當(dāng)然最重要的還是培養(yǎng)了學(xué)生們的自學(xué)能力和創(chuàng)新探索精神，為將來(lái)各項(xiàng)能力的提升提供了可能。

綜上所述，建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，提供了新的理論依據(jù)，符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的教育理念。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和追求，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式，必將對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)起到有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。

【作者簡(jiǎn)介：盧靜（1982～），河南新鄉(xiāng)人。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)教研室，講師。主講商務(wù)英語(yǔ)，國(guó)際貿(mào)易，跨文化交際等課程。】