初中數學中“自主、合作、探究”的學習方式探討

林宗澤

【摘 要】 新課標要求教師打破傳統“以教師為主體，以傳授知識為目的”的教學模式，提倡以學生為中心，教師做指導，促進學生的自主探究學習，以達到提高教學質量的目的。“自主、合作、探究”的學習方式的轉變就是改變單一、被動的學習方法，充分調動學生的積極性，以提高其學習能力。初中的數學課堂要求教師轉變教育觀念，創新教育思想，在科學的指導方法下增加學生進行數學思考的機會，初中階段的學生學好數學，對其能力、情感、技能等都具有積極意義。本文針對傳統教學方法的不足之處，對如何在初中數學課堂中開展“自主、合作、探究”的學習方式進行了探討，望與廣大同行進行交流。

【關鍵詞】 初中數學；自主；合作；探究；轉變

數學是初中階段的基礎學科，也是重要學科之一，對促進學生的知識、技能、情感、能力等具有積極作用。以往的初中數學課堂中，教師是教學手段的控制者和教學內容的掌握者，學生只能被動式地接受學習。現在隨著新課標的發展，要求對初中數學的教授應該要建立的學生的知識經驗基礎與主觀愿望之上，將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習數學的主人，突出其主體地位。在數學教學過程中，教師不再是將書本上的知識對學生進行灌輸，而是充分發揮自己的指導作用，為學生創建能夠獨立探究學習的機會，激發其學習的熱情，從而積極主動地進行學習。

一、傳統教學方法的不足之處

傳統的教學模式以教師為主體，只是注重對學生知識的傳授，完全忽視了學生的主觀感受、愿望，這不僅使學生的智力得不到發展，更阻礙了其能力和良好個性的培養。以往總是以教定學，讓學生跟著教師走，充分配合和適應老師，長期處于被動狀態不利于學生的潛能開發。教師沒有處理好教學課程和教學結果的關系，只是一味注重結果，這是非常大的弊端。教學方式過于單一化，單一的教學課堂對學生沒有新鮮感，不僅會使其學習熱情下降，還會影響到教學質量。

二、在初中數學課堂中開展“自主、合作、探究”的學習方式

1.培養學生自主學習的能力。為培養學生自主學習的能力，在數學課堂中教師需將主動權交給學生，并做好正確的引導，挖掘出學生的潛能。以華東師大版《正數與負數》為例，教師在教授這篇課文前可先給學生舉例，如“某個城市的某一天，其最高溫度是5℃，最低溫度是零下5℃，那么應該怎么樣表示才能將它們兩個具有相反意義的量表示出來呢？像這樣相反意義的量還有哪些例子？”聯系實際生活，更能吸引學生的注意力，讓學生帶著問題去思考，自主對新知識進行學習。然后教師可通過做練習等方式的訓練從中了解學生自主學習的程度，并對其極易出現錯誤的情況予以指導。這不僅能促進其自主學習的能力，還可提高其解決日常生活中的問題的能力。

2.構建合作小組。要讓學生體會到合作精神，就必須構建合作小組，讓學生成為小組的一員，從而在親身經歷中感受到小組合作學習的樂趣。但是，教師在對小組進行構建時，需從學生的實際情況出發，按照“能力較好的學生帶動能力較差的學生”的原則對小組進行劃分，切不可將學習能力較差的學生都安排在一個小組，這樣不僅會拖延課時，還會使學生感受不到小組合作的意義。例如，教師在教授華東師大版《角的比較和運算》時，教師可先將班上的學生分為4～6組人數與能力均等的小組，然后投影儀展示幾組角度不一樣的角讓學生通過小組討論的方式判斷角的大小。也可讓學生拿出學習工具中的兩個三角形（一個內角的度數分別為30°、60°、90°，一個為45°、45°、90°），運用組間比賽的形式，試試看這兩個三角形可以畫出哪些度數的角。在培養學生動手能力，自主思考問題的同時，還能讓他們學會通過合作解決問題，既形成了合作意識，又對其競爭意識進行了培養。

3.激發學生的探究熱情。創設情境是激發是學生探究熱情的最重要手段，可使初中數學課堂的教學效果得到顯著提高。教師應當根據學生的年齡特點進行情境創設，這才能夠使學生的探究熱情得到最大的激發。以華東師大版《圖形與坐標》為例，教師要讓學生能夠熟練掌握使用坐標對位置進行確定。在學生了解了坐標的基礎知識后，為了讓學生能夠更熟練掌握學習的內容并對其深入知識進行探究，教師可在課堂中運用數學游戲。先讓學生將課桌緊密擺在一起，然后規定了作為原點和橫軸、縱軸的學生，然后教師隨機說出一個坐標，該坐標的同學要在規定的時間內站起來，否則就要接受懲罰。游戲情境讓數學課堂充滿趣味性，使學生能在愉悅的環境中輕松學習并掌握知識，更能激發其對知識進行探究的熱情，可有效提高教學質量。

總之，隨著教學領域的發展，初中數學的教學方式也會不斷得到改善，教師們需要不斷貫徹以學生為中心的理念，開展“自主、合作、探究”的學習方式，以促進學生全方位的發展。

【參考文獻】

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