表現性評價在初中數學教學中的應用

肖云徐

【摘 要】 新課程理念下教師應當轉變自己的觀念，在給予學生學習評價時要關注于學生的學習過程與學習表現，并且要給予學生有針對性的教學指導。本文對此進行了分析研究，指出：在進行表現性評價時教師首先應當構建合理的評價標準，這是讓評價過程能夠更為高效的基礎；在具體評價過程中應當遵循開放性原則，要鼓勵學生思維的多樣化，這樣才能夠幫助學生更靈活的應用學過的知識；教師在給予學生表現性評價時要注重對于學生這方面能力的培養，提升學生綜合數學素養。

【關鍵詞】 表現性評價；初中；數學；應用；研究

教學評價是課程教學中的重要組成，這也是師生間進行交互與溝通的一種有效模式。傳統的教學評價方式中教師往往會過度關注于學生的學習成績，對于學生在學習過程中的表現反而會忽略，這種評價模式顯然不太科學合理。新課程理念下教師應當轉變自己的觀念，在給予學生學習評價時要關注于學生的學習過程與學習表現，并且要給予學生有針對性的教學指導。這樣才能夠讓學生養成更好的學習習慣，并且能夠幫助學生不斷發展自身的學習能力與數學素養。

一、對于評價標準的合理設定

在進行表現性評價時教師首先應當構建合理的評價標準，這是讓評價過程能夠更為高效的基礎。教師首先要轉變自身的教學理念，要采取更為高效的教學評價方式，這樣才能夠更好的凸顯新課程的教學背景。在給予學生教學評價時可以從很多不同的方面展開，教師不僅要看到學生的學習成果，更應當關注于學生的學習過程，并且要幫助學生發現過程中自己存在的一些問題。這才是表現性評價應當有的模式，在這樣的基礎上才能夠促進學生不斷完善自我，找到自己在數學課程的學習中一些不好的習慣，并且更正自己認知上存在的一些偏差，這樣才能夠促進學生數學能力的不斷發展與構建。

教師應當意識到，教學評價的目的不在于打擊學生，而是幫助他們清楚認識自己，及早地改掉課程學習中的一些陋習。以“三角形”相關知識的教學為例，這是一塊大的知識點，學生在知識領會上首先要區分三角形的類型，緊接著熟記它們每一種的特征，這樣才能夠在求證三角形以及做關于三角形的計算題中輕松自如。這塊內容對學生一些能力的要求很高，首先要求學生對于一些核心知識點有良好的識記，再者是思維靈活，能夠把理論應用到實際問題中，將理論投入到實踐中去。教師在平時的課堂上要關注于學生在學習過程中的表現，并且及時糾正學生一些不良好的學習習慣，這樣才能夠啟迪·語文園地二、遵循開放性的評價原則

表現性評價應當遵循一些評價原則，首先，教師應當讓評價過程遵循開放性原則，這一點在實際教學中有著很重要的實踐意義。教師的教學評價不應當是簡單的對于學生的學習過程或學習成果的評價，而是應當轉換為對于學生的學習表現以及思維習慣的引導。在處理一些有一定復雜性的問題時教師更應當加強對于學生的啟發，透過有效的評價提升學生的學習表現，讓大家的思維能夠更加靈活，能夠很好的對于各類問題作出準確的分析與判斷。在這樣的評價模式下才能夠促進學生學習能力的提升，并且幫助學生更好的構建自身的學習能力。比如求證兩直線平行時通常有三種方式：同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補。有的學生對同位角敏感，有的同學對別的角敏感，他們的解題思路各有千秋。教師要充分肯定學生好的學習表現，并且可以鼓勵大家將自己的解題思路進行分享。他們在分享知識的過程中可以互相彌補，取長補短，進一步開拓自己的思維。再者，知識之間往往是相互聯系的，確定了是同位角，證明這兩個角的大小一樣，內錯角亦是如此，同旁內角則是兩角之和為180°。在求證兩個三角形全等以及確定三角形的類型上同樣也可以應用。只有關注于學生的學習過程與學習表現才能夠培養學生用發展的、聯系的思維思考問題，將自己所學習的知識形成一個整體，然后將其分門別類，更重要的是這會很好的實現知識的融會貫通。

三、注重對于學生心理素質的培養

表現性評價同樣應當關注于對于學生心理素質的培養，這一點也很重要。很多學生其實自身的知識掌握程度已經比較好，但是，在碰到很多實際問題時卻表現出種種障礙，尤其是在考場上，學生很容易出現頭腦一片空白的狀況。究其原因，這很大程度是因為學生心理素質的缺乏，或者是自身知識應用能力的缺失。因此，教師在給予學生表現性評價時要注重對于學生這方面能力的培養，這不僅能夠讓學生更為靈活的應用所學知識，這也是提升學生綜合數學素養的一種方式。

特殊函數是大多數學生頭疼的一塊內容，這里面需要識記的小知識點很多。這類問題通常會以選擇題的形式出現。選擇題分值不高，但是題量大，學生通常需要在很少的時間做完選擇題。在遇到特殊函數的問題時不能以常規方式做題，而是應當結合平時的一些做題規律，這樣做題就會又快又準。但是函數內容龐雜，知識點多，讓學生把每一個知識點都全記住不太可能。這就需要教師在平時的教學中加強對于學生心理素質的培養，要幫助學生構建學習信心，并且培養學生有靈活的思維能力。在這樣的基礎上學生的解題技能自然會有顯著提升，即使是碰到復雜的特殊函數問題也能夠想到一些巧妙的解題方案，這邊是對于學生解題能力的一種鍛煉。

在初中數學課程的教學中，教師要給予學生更好的評價方式，要關注于學生的學習表現，這樣才能夠促進學生各方面能力的發展與構建。首先，教師應當構建更為合理的評價標準，這是讓教學評價能夠更好的展開的基石。在具體評價過程中應當遵循開放性原則，要鼓勵學生思維的多樣化，這樣才能夠幫助學生更靈活的應用學過的知識。此外，表現性評價同樣應當關注于對于學生心理素質的培養，這不僅能夠讓學生更為靈活的應用所學知識，這也是提升學生綜合數學素養的一種方式。

【參考文獻】

[1]陳文婧. 初中數學課堂學生表現性評價策略研究[D].陜西師范大學2013

[2]于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[D].河南大學2013

[3]陳文婧.初中數學課堂學生表現性評價策略研究[D].陜西師范大學2013