小學數學課堂教學的有效性

劉麗

【摘要】數學是小學教學的重點和難點，課堂是數學教學發揮作用的主戰場，高效有序的課堂教學不僅僅是學生學習知識技能的內在需求，也是社會對于小學教育培養的外在期待。在新課程改革背景下，新的教學形式與教學方法不斷涌現，對從教人員提出了更高的要求，如何在眾多方法中選擇適合實際情況的一種或多種，提升課堂有效性已經成為備受關注的焦點，本文結合教學實例，對這一問題進行探討，望可提供參考價值。

【關鍵詞】課堂教學；小學數學；有效性探究

數學是一門工具學科，是學生學習其他科目的基礎；數學是一門實用學科，可為學生日常生活服務；數學更是一門充滿創造力的學科，理想的數學課堂應該是活躍充滿激情的，師生之間能夠實現充分交流，學生能夠高效地接收知識并高質量的加以消化，而不是流于形式的熱鬧與茫然。特別是在現今教育教學方法不斷更新的情況下，如何提高課堂教學的有效性，變“要我學”為“我要學”，是擺在每一個小學數學教育工作者面前的問題，必須重點對待。

一、創設多樣化情境，激發學生學習興趣

區別于傳統教學模式，在新的教學理念指導下，創設多樣化的情境是一個顯著特點，通過創設有利情境，教師與學生之間的互動顯著增強，教師有更多的機會來了解學生，方便制定針對性教學計劃，在和諧、輕松的教學氛圍中提升課堂教學效率。在實際教學中，教師可采取多種方式創設有利情境，首先可結合實際生活創設導入情境，例如五年級上冊小數乘除法學習時，可講述這樣的例子，“老師昨天傍晚路過菜市場的時候，發現一位阿姨在與攤主還價，西紅柿一塊五一斤，阿姨想買三斤，讓攤主便宜點算給她，一共五元錢”，例子講到這里戛然而止，學生一時間未能反應過來，簡短沉默后，學生逐漸發現了問題所在，教師可順勢讓學生講述原因，經過這一過程，學生的學習興趣得到充分調動，注意力集中到了課堂內容上，有利于后續知識教學的開展。同時，也可結合學生耳熟能詳的故事導入課堂情境，例如四年級下冊位置與方向課堂教學開始時，教師可展示三國時期的地圖并提出問題，“同學們知道歷史上有名的‘三國鼎立是哪三個國家么？”學生不假思索地答道“魏、蜀、吳”，教師繼續提問，“三國時期每個國家根據自身所處位置與自然條件采取不同的政策，那么同學們知道怎樣判斷這三個國家的相對位置么？”通過圖片展示與問題設置，順利地導入了課堂內容，同時也為學生簡單介紹了有關三國歷史時期的部分背景，實現了學科交融。

在創設情境時應注意情境的合理性，保證情境切合課堂內容，針對不同的知識特點選取不同的方法，如設置探究情境、生活情境、情感情境等等，確保情境為高效課堂建設服務。同時，應對其時長加以控制，一般以五到十分鐘為宜，保證課堂結構的合理性。

二、科學組織教學內容，架構知識體系

每節課的時間是有限的，而不同課節之間又是存在聯系的，教師在教學過程中應當注重新舊知識的聯系，引導學生將新遇到的問題轉化為學過的問題，將新知識融入知識體系，實現知識的內化過程，提煉數學思想。在新課程開始前，教師應對學生的思路加以引導，例如五年級上冊小數四則混合運算學習過程中，教師可先給出一些算式讓學生尋找其中規律并進行提示，“今天我們的學習內容與之前學過的某一節課內容很相似，同學們可以試著在腦海中搜索一下，看看能不能幫上忙？”通過類似問題，學生很容易聯想到整數四則混合運算規律，對比算式，發現似乎可以將整數運算定律加以遷移。面對學生不確定的猜測，教師應鼓勵學生動筆算一算、動手畫一畫，通過實踐驗證這種猜測的合理性。這一過程中不僅將新舊知識結合在一起成功引入新內容，還有效鍛煉了學生的觀察能力與歸納演繹能力。在新知識授課教學后，教師應設置多層次的練習題目，方便不同程度的學生掌握知識，進一步提升課堂學習的有效性。例如在小數運算定理學習后，教師可布置如下分級題目：必做題①3.3×44+3.3×56 ②75×0.27+25×0.27 ③2.5×（40+0.8）④8.4×5.4-3.4×5.4；選做題①58×10.2 ②5.1×99；小組討論題189.7×19.98-199.8×18.97。這三組題目由易到難，循序漸進，可有效鞏固課堂知識，有利于提升教學效率。

三、巧妙設置問題，培養學生思維能力

學生思維能力的培養是小學教學特別是數學教學期待實現的目標之一，對學生今后的學習生活大有裨益，通過設置問題的方式對學生的注意力方向進行引導，傳授給學生思考問題的方法，是思維能力培養最常用的一種形式，問題的設置可以在課堂開始前、課堂教學中、課堂知識學習后。例如五年級下冊因數與倍數學習開始時，教師可拋出問題，“同學們隨便說出一個整數，老師能很快地告訴你們它是否能被3整除”，學生瞬間興奮起來，說出許多數字，在一一回答后，學生的眼光中充滿期待，教師可順勢引入課堂內容，“同學們是不是也想掌握這種方法呢？讓我們一起來探究這個問題的規律吧”，通過這種方式，學生的學習興趣得到充分調動，注意力得以集中；課堂教學中的問題設置應注重連貫性與承接性，緊密結合教學內容，環環相扣，抓住學生思緒；知識學習后的問題設置則偏重于總結，教師可設置小結性問題引導學生進行反思，例如六年級上冊圓的周長和面積學習后，教師可提出這樣的問題，“在周長相同的情況下，我們學過的圖形中面積最大的是哪一種呢？”通過這個問題，將圓的知識與學生之前學過的長方形、三角形等知識相結合，實現了類似知識點的統一，有助于學生歸納思維能力的培養。在實際教學中，提倡疑問與反思，學生的知識能力可實現縱向深化，不僅提高了課堂教學的有效性，也有助于學生素質的全面發展。

參考文獻：

[1]馬龍雨.關于小學數學課堂教學的有效性分析[J].中國校外教育.2015（08）

[2]馮秀麗.小學數學課堂教學中如何提高實效性[J].中國校外教育.2014（29）