試析翻轉課堂模式在高校英語教學中的應用

【摘要】從當前大學英語教學情況來看，盡管實施了多種教學改革舉措，如課堂面授與自主學習相結合的方法，但是收效甚微，學生依舊擺脫不了傳統說教式聽課模式的束縛。然而，隨著課程改革的不斷深化，對高校英語課堂教學的要求也逐步提升，力求實現學生英語技能的全方面發展。因此，必須有效的教學對策即翻轉課堂教學模式的應用起到了很好的效果。本文以此為中心，結合實踐經驗，對當前翻轉課堂模式在高校英語教學中的應用問題進行探究。

【關鍵詞】翻轉課堂 高校英語教學 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0093-01

在當前的高校課堂中，英語教學依舊采取的是以傳授知識為主的教學模式，老師對教學活動占有絕對的主動權，學生的學習興趣和熱情低迷，這樣就阻礙了學生英語綜合能力的提升?；诖?，在今后教學中必須要充分的調動學生的主觀能動性和學習積極性，投入到英語課堂中，在和老師的互動交流中達到提升英語技能的目的。翻轉課堂教學模式正是在這種情況下走進大學課堂。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂，最早出現在07年美國科羅拉多州，林肯公園高中的兩位老師將這一模式應用在課堂中，通過增加師生之間的溝通交流和課堂互動，實現了對每個學生的個性化教育，這一實踐取得了較好的效果，并逐步發展應用至今。

翻轉課堂作為一種創新性的教學模式，主要通過課前學習和課堂互動兩個主要環節完成教學任務，達到教學目的。在課前學習中，老師需要提供相應的資料，學生也可以親自去查找和課堂內容相關的資料，這樣就會激發學生的學習積極性。而在課堂互動環節，老師主要通過答疑解惑及交流討論的方式對內容進行細致講解，并在實踐和探究的過程中轉換課堂教學中老師的主體地位，使學生真正成為課堂的中心。

二、翻轉課堂教模式在高校英語教學中的應用

上文中對于翻轉課堂的主要內容進行了簡要的分析，這一教學模式較傳統教學模式有了很大程度的創新，能夠適應當前課程改革發展的需要，也能夠滿足當前高校對于學生英語水平的要求。下面本文就對這一教學模式的具體應用進行分析。

第一，高校英語聽說課堂中對翻轉課堂教學模式的應用。大學英語中，聽說能力的培養是英語教學中的不容忽視的重要目標。當前大多數高中學校片面的追求學生的應試能力，忽視聽說能力的培養，形成“啞巴英語”局面。進入大學課堂，面臨全國四六級英語考試現狀，其基礎及實際的教學開展可想而知。究其原因，在于聽說課堂中，老師僅僅強調的是學生聽的能力，給予學生說的機會很少，這樣學生對于英語的語調、語音以及口語交際方面掌握較少，很難發揮聽說課堂的實際作用。

而將翻轉課堂教學模式應用其中，能夠大大改善這種情況。在聽說課堂中，將聽作為學生課前學習的內容，將說作為課堂交流活動的中心內容，這樣既能夠鍛煉學生的英語聽力，又能夠增加課堂口語練習的時間，一舉兩得。同時，翻轉課堂教學模式還積極的鼓勵學生利用課余時間進行自主學習，如可以利用網絡教學平臺或者是自主學習室，提升自學的能力，在這個過程中學生的個性化和主體化都能夠得到充分的體現。

第二，高校英語精讀課堂中對翻轉課堂教學模式的應用。從當前的情況來看，高校在落實教育改革方面力度不夠，一些高校仍處于傳統教學階段。在精讀課堂中，主要依靠老師系統講解，學生被動接受，選擇性聽取知識，這樣學生厭倦了課堂模式，抓不住學習重點和知識要點，達不到教學的目的。

將翻轉課堂教學模式應用在高校精讀課堂教學中，能夠有效的解決這一問題。教師在課前準備好相關的課程資料，學生可以利用老師給予的資料、教學課件、教學視頻以及微課堂等手段完成對基礎知識的學習，內容簡單，學生便于接受，增進學習的主動性和積極性。在課堂中，教師就可以抓住重點內容進行講解，達到事半功倍的效果。但是值得注意的是，教師在準備課前資料時一定要結合學生的實際情況，如在教學視頻錄制時，需要考慮學生的學習情況和學習效率，選擇有針對性的內容進行錄制。利用翻轉教學模式，在精讀課堂中，老師主要起的作用是幫助學生理解課文內容，并鼓勵學生積極討論課文內容，并通過解答學生疑問達到提升學生表達能力和應用能力的目的。

將翻轉課堂教學模式應用在高校英語精讀課堂中，還可以運用項目式的學習方法達到教學目的。即教師在備課階段，需要結合教材實際內容，將具體的教學方法、教學步驟、教學內容和相關要求以及能夠引起學生興趣的案例制作成豐富合理的教學視頻，并通過網絡教學平臺上傳，學生通過教學視頻，采用小組學習討論的方式完成學習任務，并以小組為單位進行學習情況的匯報總結。這種項目式的方法，充分把握了翻轉課堂的理念，能夠將自主學習、合作學習以及師生溝通完美結合在一起，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又能夠提升學生分析問題和探究問題的能力。

第三，高校英語寫作課堂中對翻轉課堂教學模式的應用。英語本身作為一門語言課程，自主性的學習效果更優于教師強制性的學習效果，翻轉課堂正是與這一要求相一致的。英語寫作領域，不僅要求學生具有豐富的語言知識，還需要學生深入了解英語國家的文化知識以及中英文寫作模式的差異，這樣才能夠寫出佳作。

在寫作教學中，應用翻轉課堂這一模式，能夠充分的挖掘學生的自主學習能力，全面提升課堂的互動效果，生生、師生之間能夠通過交流與合作，完成對詞匯、短語以及句子的銜接，從而全面提升寫作能力。

當然，對于教師順利開展翻轉教學，在實踐應用中還應注意以下三方面：

一是教學資源的預設準備。課前資源包括微課和可供學生閱讀的相關文章。近年來雖然在國內微課已經熱度很高，但真正針對自己學生狀況的微課并不多，因此基本上要靠教師自己對現有的資源進行加工和改造，才能為己所用。

二是學習任務的指導設計?！胺D課堂”的預設學習不單單是觀摩微課，教師應根據學生學習的特點，設計出科學、有趣的任務，并提供完成任務的相關學習資源，以期引導學生逐步完成任務，最終達成目標。

三是練習題目的設計?！胺D課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還要充分把握和分析學生學習出現的問題。例如選擇題，每個備選項最好是學生平日學習中易犯的典型錯誤，并能折射出一定認知偏差。因此，練習的設計，很大程度需要教師養成日積月累的觀察和反思能力，才能在設計實踐中充分考慮及安排。

教育改革的發展對高校的教學工作提出了更高的要求，教師必須要緊跟時代教育需要，創新教學方法，才能夠為社會培養更多全面的人才。大學課堂更強調的是學生的自主性和探究性，要強調自主學習，因此在教學過程中老師也必須要探究出一套能夠挖掘學生自主學習能力的教學模式，而“翻轉課堂”正是順應改革趨勢出現的一種有價值的教學方法，對于提升課程的教學效果和學生的自主學習力都有較大的推動作用。本文結合實踐經驗，以高校大學英語教學為例，對翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用進行了簡要分析，以期能更好的提升大學英語課堂教學水平。

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作者簡介：

王朝軼（1979-），女，遼寧鞍山人，就職于遼寧營口理工學院基礎部講師，碩士，研究方向：英語課程教學論，應用語言學。