淺析合作學習在高職英語課堂中的重要性

邵莉

【摘要】本文從四個方面強調了合作學習（cooperative learning），如pairwork（結對活動）和group work （小組活動）在大學英語教學中的重要性，并且根據目前高職院校學生的學習需求，探討如何積極有效地幫助學生進行合作學習。同時，針對目前高職英語課堂的現狀，提出了一系列值得深思的問題。

【關鍵詞】合作學習 結對活動 小組活動 高職英語教學

當前的基礎教育課程改革明確提出：強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。然而，縱觀目前高職英語課堂教學，大部分教師習慣于沿用傳統的教學方式，即以教師為主導，通過講授的方式闡釋學習內容，而學生處于被動的接受狀態。并且，在英語學習中，由于教學大綱、學生人數以及課程時間的限制，教師一味地強調知識點的灌輸，而往往忽略了學生之間的互動。因此，如何在高職英語教學中提高學生的主觀能動性，有效地幫助他們主動參與學習？筆者認為，首先，教師應該改變傳統的教學理念，在制定教學目標的時候，真正考慮到“學生要學”；其次，改革課堂活動的方式，提供更多生生互動的活動機會。在實施的過程中，教師基于學習者的個體差異，將他們分成若干小組（2至6人左右），合作完成指定的學習目標。通過共同合作，可以幫助學生有效地完成課程既定目標。由此可見，教師若能合理地營造活躍的課堂氣氛，安排學生進行有效的課堂活動，將會大大提高英語課堂學習的效果。那么，合作學習在高職院校英語課堂中能起到什么樣的作用呢？

首先，合作學習能夠營造比較寬松的學習氛圍，提高學生學習英語的積極性和主觀能動性。在傳統的英語教學過程中，教師的權威地位是不容忽視的，他們往往強調學生聚精會神地聽，對課堂紀律的要求尤為嚴格，因此，在中國的英語課堂中，比較常見的就是“靜默現象（reticence）”。學生習慣于被動地接受，而非主動地發表個人看法，于是，“啞巴英語”應運而生。然而，在英語課堂中提倡學生進行相互合作，則能在一定程度上促使學生開口說英語。教師給出學習目標，要求學生通過結對活動或者小組活動，通過語言交流來解決問題，而此時，教師的角色僅僅只是觀察者和誘導者，在相對寬松的學習氛圍中，學生更放松，也更愿意去交流。

其實，合作學習能夠幫助基礎比較薄弱的學生建立自信。長期從事英語授課工作的教師通常會有這樣的感觸，英語基礎扎實的學生，在課堂上往往比較活躍，愿意參與課堂活動，而基礎較為薄弱的學生，則比較害羞，缺乏自信，大多數的時候比較沉默，在英語學習過程中進步不明顯甚至不進則退。筆者認為，之所以出現這樣的情況，在很大程度上，取決于個人的自信。若是教師能夠根據學生的能力合理安排合作學習的課堂活動，讓基礎扎實的學生在討論的過程中給予基礎薄弱學生一些引導及幫助，那么，在接下來的解決問題環節，基礎薄弱的學生會更有自信提出自己的觀點。

再次，合作學習能夠培養學生適應社會的能力。眾所周知，學生是社會成員，是社會的一部分。在未來的工作中，學會互相合作是必不可少的生存技能。英語課堂上的合作學習為他們創造了合作交流的機會，并且在很大程度上幫助他們認識到了交流與合作的優勢，從而培養他們的群體性，并且促進他們敢于提出自我，兼容并蓄，在一定程度上發展其健康成熟的個性。

最后，合作學習能夠改善師生之間的關系。如上所述，在中國的教育大環境中，教師的權威地位對于學生而言，是不可動搖的。教師在授課過程中，往往急于完成教學計劃，從而忽略了如何和學生交流，怎樣交流。而在合作學習的開展與進行過程中，教師的角色從高高在上轉為活動參與者，教師可以引導學生如何解決問題，可以根據個體差異，給予鼓勵與支持，或者和學生一起交流想法與意見。這些都能夠在很大程度上改善師生之間的關系，讓師生之間更為和諧與融洽。

然而，合作學習在英語課堂的實施過程中，也會遇到一些問題：第一，目前的高職英語教學課堂都面臨著學生人數多，教師難以管理課堂的問題。在這樣的課堂上實施小組討論，課堂紀律以及討論的效果都有待于深思。特別是遇到問題難度與學生能力不匹配的情況，很多學生可能就會用母語來進行討論，由于時間的限制，教師只能對某一些小組進行調控，從而無法實現真正地實現教學目標。第二，由于個體差異以及問題難度的加深，很容易存在基礎薄弱的學生一言不發，而基礎扎實的學生滔滔不絕的現象。這樣不僅不會幫助基礎薄弱的學生提高自信，反而會挫傷他們的積極性。面對比較簡單的問題，學生都能夠積極地參與討論，而隨著問題難度的加深，基礎薄弱的學生由于詞匯量不夠，句型的不熟悉，往往只能夠跟隨著基礎扎實的學生的思路走，沒有勇氣繼續探討。第三，教師很難衡量合作學習的既定目標是否已經真正有效地實現。教師所能掌控的是整個課堂的氛圍以及對每個學生表現的觀察，而如何用有效的手段來檢測學生是否已經達到了學習目標是值得斟酌的問題。

由此可見，合作學習在高職英語課堂上的實施能夠提高學生的學習積極性，促進他們通過語言交流來實現學習的目的。然后，合作過程中的課堂管理、學生個性調節以及學習效果衡量等問題仍舊值得教師深思。教師應該合理地平衡利弊，根據學生的學習需要，有效地進行調節與改善，從而真正意義上幫助學生實現“主動參與”。

參考文獻：

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