高中數學合作學習實施策略

朱智

【摘要】合作學習與傳統教學不同，它是一種新的教學模式，也是一種行之有效的學習方式，有助于培養學生團結合作的精神，充分挖掘學生潛能，從而提高課堂教學效率.隨著新課改的推進，高中數學教學中更注重合作學習能力的培養，合作學習這一教學模式越來越被廣泛的應用于課堂教學，在數學教學中所占的比重越來越大.那么，高中數學教學中如何有效實施合作學習策略呢？本文主要結合自身教學實踐，就高中數學實施合作學習的策略進行深入探討.

【關鍵詞】高中數學；合作學習；策略

數學是一門抽象的學科，對一些重難點，單憑教師的講授是無法讓學生吸收和理解的.傳統教學就是教師講，學生被動地聽，這屬于填鴨式、灌輸式的教學模式.學生被動學習必會導致學習積極性下降，教出來的學生可能學習能力強，但缺乏自主思考、獨立創新能力，并使得學生更加注重個體能力的發揮，團隊協作能力差，這與綜合素質的培養要求不相符.由于個體差異的存在，實施合作學習就有了必要性，新課改背景下，合作學習成為高中數學的重要教學形式.合作學習與個體學習、競爭學習不同，是指學生以組為單位，為了共同的目標進行明確分工，相互學習完成任務的過程.合作學習為不同層次的學生提供了參與、體驗的機會，并能實現學生間的團結協作，共同進步，是新課程理念的重要體現.那么，高中數學教學中如何有效實施合作學習策略呢？

一、合理建立分組機制

合作學習的開展離不開小組，分組方法會影響到學習效率的提高.分組時教師應深入了解學生，科學分組，遵循“組內異質、組間同質”的原則.組內異質是指組內成員各有所長，優勢互補，便于承擔不同的學習任務，共同完成目標.組間同質是指小組間的水平相當，便于公平競爭.這就要求教師多觀察，確保組內成員的多樣性，使得小組成員能進行不同思維方式的溝通交流，以獲得更深更全面的認識.分組時應注重考慮學生的成績、能力、性別比例等，各個成績段的學生要均勻分布，發揮優等生的領導和組織作用，而由于優等生的帶動，后進生參與小組活動的效率也會大大提升.個人能力主要指表達能力、觀察能力、思維能力.合作學習對學生的能力要求比較全，不僅有較高的觀察能力，還要有較好的交流能力，但很少有學生同時具備這幾個方面的能力.分組能將不同優勢的學生集中到一起，相互揚長避短，共同提高.因為男女生在認知、學習習慣等方面存在差異，教師要配置好男女生比例，豐富學生學習視角.

二、確立合作學習目標

合作學習有著明確的目標和分工，活動開始前，教師應適當引導設計好整個方案.讓學生明確合作學習的目標，從而有效實現教學目的.合作學習如果沒有明確的目標，就會影響到合作學習的效果.因此教師應深入鉆研教材，精心設計教學目標，選擇適宜合作學習的內容.課堂上將教學重難點分解成一些思考題，讓學生親歷完整的思考過程，加深學生印象.確立了目標后，教師要關心學生完成任務的過程，明確分工和責任，提高學生的學習效率和積極性.

三、精選合作學習內容

合作學習不可能貫穿到整個教學環節中，常會伴隨其他教學形式.合作學習一半在于教師的知識水平，一半在于教師所選取的內容，只有兩者結合起來才能有效達到教學目標.因此，高中數學教師應精心選擇教學內容，并不是所有的教學內容都適宜開展合作學習，不能為了合作而合作.如果為了進行合作學習而開展合作學習，就是典型的本末倒置，不僅不能發揮出合作學習的優勢，還會使合作學習淪為一種形式，不利于課堂教學質量的提升.教師在教學中開展合作學習，一定要以教材為依據，結合教學重難點設計合作學習內容，提高課堂教學的有效性.如教學“子集、全集、補集”時，教師要明確教學目標：讓學生理解子集、真子集概念，會判斷和證明兩個集合的包含關系，會判斷簡單集合的相等關系；通過概念教學，提高思維能力，初步了解等價轉化思想等.教師確立這一目標后，合理設計合作學習內容，讓學生結合生活實際舉例，進而深入掌握所學知識.通過這樣設置，最終達到教ip 目的.

四、有效把握合作時機

合作學習并不是任何時候都可以開展，如果濫用難以達到預想的效果，只有在合適的時候開展，才能收到預期的效果.所以把握合作時機是一個關鍵問題，教師是課堂教學的主導者，也是合作的組織者，應結合教學內容和目標準確判斷.教學中筆者多次進行合作學習的嘗試與探索，總結出過程性合作與探究性合作兩種方式.過程性合作是幫助學生了解定理、概念的形成過程，弄清楚來龍去脈，加深理解，學會應用.教學概念與定理時，教師可以設置梯度性的問題引導學生開展合作學習，讓學生在問題的引領下合作，深化理解.

總之，合作學習作為高中數學教學的新方式，實現了師生地位的轉變，對數學教學有著積極的促進作用，應積極地提倡和應用.

【參考文獻】

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