新課標對高中生思維培養的指導作用

曾松林

【摘要】浙教版新課標在數學教學中要求：必須重視提高學生的思維能力，將其作為數學教學的基本目標，要求教師在教學過程中，必須圍繞培養、提高學生的思維能力，創新數學教學的過程，這對高中生思維培養具有重要的指導意義.本文根據現有的研究資料，詳細論述了新課標對高中學生思維培養的指導作用，希望能夠對高中數學教學提供一些幫助和啟示.

【關鍵詞】新課標；高中數學；思維；培養

浙教版數學課程標準提出：高中數學教學應該注重提高學生的思維能力，并將其作為數學教學的基本目標，圍繞這一目標要求高中教師在教學過程中必須不斷創新教學形式和內容，活躍和發展學生思維，提高學生思維能力.這個要求對于高中數學教學具有重要的指導意義.

一、創設良好的思維發散課堂氛圍

根據新課標的要求高中數學教師在教學過程中必須為學生創設一個良好的思維發展環境，這是培養學生思維的基本要求.而在高中數學教學中，教學是師生雙邊活動，學生是教學的主體，要想活躍學生思維.在教學過程中教師必須創設出一個良好的氛圍.這就要求教師在教學組織的過程中要真正的將學生至于核心地位，真正的將學生至于平等地位，這樣學生才能更加積極地參與課堂教學過程，在教師的引導下勤于思考暢所欲言，通過思維活動來表達對教學內容的意見.當然，在這一過程中教師要給學生提供廣闊的思維空間，不能輕易的否定學生的思考結果，而是要肯定學生的思考表現，對學生思考的結果作出比較客觀的評價.同時在課堂教學的過程中教師要給予學生更多的鼓勵，讓學生進行大膽的思考.但是教師要引導學生思考的方向，不能任由學生思維胡亂發展，保持思維活動的正確方向.當然，在課堂教學的過程中不能一直進行思維活動，教師也需要傳授基礎理論知識和適當的休息，這就要求教師有良好的教育課堂能力做到能收能放.

二、創設良好的思維培養情境

數學教學的過程就是在教師的引導下，帶領學生對數學問題進行探究探索的過程，在此基礎上實現知識的延伸與創新.浙教版數學新課程提倡情境教學，這就要求教師在數學教學過程中必須創設良好的教學情境，以利于學生進行思維拓展和思考.情境教學的內容比較多包括問題情境、情緒情境、教師情境.良好的教學情境不僅能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，還能激發學生的好奇心，促進學生的認知系統，從而激活學生的思維.在創設教學情境的過程中，教師必須準確地把握知識教學的要求，詳細地了解教學內容明確教學的重點和難點，準確地把握新舊知識之間的聯系，還要考慮到學生的認知能力與智能發展情況.在此基礎上結合知識點的內容，創設良好的教學情境.比如說在問題情境創設的過程中，可以由教師提問學生回答，在具體的問題情境創設時，教師可以以生活中的一些小故事，或者是學生在生活中經常遇到的一些數學困惑作為切入點.比如說在教授兩點在直線上的運動這部分內容時，可以用一根竹竿表示一條直線，竹竿的兩端作為兩個點，問學生：“將竹竿放在墻上，讓其自由滑落，它會在地上移動多遠？”這樣的問題對于多數高中生來說是既簡單又比較難的問題，但是卻是學生在生活當中經常遇到的問題，這樣的問題，對于學生來說有很大的吸引力，激起他們探索的興趣，學生在學習過程中，通過觀察和思考竹竿運動的過程，可以對坐標軸上的兩個端點及端點在直線上的運動知識有更加深刻的認識和了解.當然，在信息化時代，創建良好的教學情境，也離不開來多媒體的作用，比如說在利用多媒體演示計算的過程中，或者說明比較復雜的知識點之間的關系時，將數學問題多媒體化，對于高中生來說能夠捋順他們的思維，避免思維活動偏離正確的方向.

三、合理的啟發和引導學生

高中數學教師在教學的過程中，合理的啟發和引導學生，能夠調動學生的思維，使其思維能夠充分的活躍起來.在課堂上啟發學生，教師應該帶著問題，教師提出問題以后，給與學生足夠的思考時間，在學生思考的過程中，不要輕易的打斷學生的思考，學生思考完回答問題的過程中，也不能輕易打斷學生的回答，這樣既能讓學生獲得一個完整的思考過程，又能保持學生獨立思考的信心.但是，僅僅做到這一點是遠遠不夠的，因為學生的智力水平有限，對知識的理解和掌握程度有限，任由學生自己思考，有時候會得不到正確的結果，教師要注意引導，讓學生獨立面對知識的理解，對于自信心不足的學生，要鼓勵他們思考和大膽的回答.比如說在學習“二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題”這部分知識的時候，教師可以設計一些基于知識點的變式訓練.

總之，在高中數學教學中，教師應該深刻的把握新課程的精神，以新課程的要求指導數學教學，培養學生的思維，提高學生的數學思維能力.教師在教學過程中，要根據學生的實際情況，采用不同的方法，提高數學思維能力培養的實效性，只有這樣才能提高學生的學習能力與成績.

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