基于合作學習視角下的高中數學教學研究

張敬

【摘要】隨著我國教育體制改革的逐漸深入，以及新課程標準的推廣普及，在高中數學教學活動中教學的目標由對學生數學知識的傳授，轉變為學生數學綜合素質的提升，在這一目標的指導下合作模式在高中數學教學活動中的優勢逐漸凸顯出來，本文將從合作學習的角度出發，結合高中數學教學實際，對基于合作學習視角下的高中數學教學進行簡要的分析.

【關鍵詞】合作學習；高中數學；教學

前言：合作學習作為一種優秀的教學模式，其在高中數學教學活動中的應用不僅能夠提升課堂教學的活躍性，同時會讓學生的數學知識視野有極大的擴展，對數學知識的認識更加全面、系統，促進學生數學綜合素質的全面提升，當前合作學習模式在高中數學教學活動中的應用，是在數學教學領域實現新課程教學目標的重要途徑，對基于合作學習視角下的高中數學教學的研究具有鮮明的現實意義.

一、合作學習的原則

（一）學生主體原則

在合作學習模式下的數學教學活動的主體是學生，教學活動中教師一定要注意學生主體地位的維護，同時在合作學習活動中注意對學生群體的主體作用和學生個體的主體作用要區別對待，即在教學活動整體上以學生為主要的學習推動者和接受者，在合作學習模式下以學習小組和學生個體為數學知識的學習主體，保證學生主動性和創造性的充分發揮.

（二）學生興趣相同原則

合作學習顧名思義就是在數學教學活動中，學生以小群體的形式進行數學知識的學習，這種特殊的學習形式一個突出的特點就是能夠激發學生的學習興趣，所以在組織過程中要為合作學習功能的發揮提供積極的支撐條件，在組織形式上盡量組織有相同學習興趣的學生在一個小組中共同學習，以保證合作學習模式發揮積極作用.

（三）優勢互補原則

合作學習在高中數學教學活動中的應用，是促進學生數學素質全面發展的主要形式，其之所以能夠對學生的全面發展產生積極作用，就是因為其能夠實現不同知識水平學生在合作學習模式下充分交流、共同進步，所以在合作學習活動中，要盡量將學習成績較高的學生和學習成績有待提高的學生組合在一起，促進其互相學習共同進步.

二、合作學習在高中數學教學活動中的開展

（一）分組模式下的合作學習

分組學習是合作學習效果最明顯的學習模式，其在高中數學教學活動中應用的精髓就是學生的分組和教學情境的設置.在具體的高中數學教學活動中，教師根據學生在數學學習活動中表現出的數學學習興趣、學生的數學基礎和個性特點，對學生進行科學的學習小組劃分，讓每一個學習小組中都形成一個相對科學的學習結構和積極向上的學習氛圍.在分組活動完成后的教學活動中就可以以學習小組為單位開展數學知識的合作學習，讓數學教學活動的組織形式得到優化，促進學生學習興趣的提升.在教學活動中教師根據數學教學的內容設置學習小組的學習目標，合作學習讓數學知識的學習帶有明顯的目標性和針對性，學生在合作學習中能夠更加清楚地知道自己應該學習什么，周圍的同學又會為他提供各種學習的方式和方法的參考，使得學生的數學知識學習活動進行的更加順利.

在合作學習模式下高中數學教學活動中的教學情境設計顯得尤為重要，在教學活動中教師可以選擇探究情境、競賽情境、分工合作情境等教學情境.讓學生在良好的數學知識學習氛圍中進行高效的數學知識學習.隨著多媒體信息技術在課堂教學活動中的應用，教師在合作學習活動中的教學情境設置顯得更加科學、高效.

（二）師生互動模式下的合作學習

高中數學教學活動本身就是教學雙方基于數學知識的一種信息互動活動，在教學活動中師生互動也是合作學習的一種重要形式，基于互動教學模式教師和學生之間積極的信息交互，不僅能夠拉近學生和教師之間的距離，而且能夠為數學知識的教學活動提供一個相對寬松和自由的環境，促進學生學習效果的提升，構建主義理論認為在教學活動中教師是學生自主學習的知識提供者，教師和學生的充分互動能夠為學生的自主學習提供必要的知識素材基礎、環境基礎和情感基礎，讓學生的自主學習活動變得更加高效.

所以在師生互動模式下的合作學習中，教師的作用應該有所弱化，教師要認識到在教學活動中其自身是學生學習素材的提供者，是學生學習環境的構建者，教師在課堂上的教學活動由權威性轉變為指導性，在這種教學模式下消除了學生的心理障礙，因此，基于師生間的合作學習，打破了傳統的教學形式，并且做到以學生為主體，以培養學生的自主能力為教學目標.同時，師生的合作學習模式，有助于學生疑問的有效解答，同時也是新課改下的教學需求.

結 論

在新課程標準的指導下，高中數學教學活動變成了一種學生綜合素質提升的重要途徑，在教學過程中提高學生的綜合素質成為主要的教學目標，合作學習模式自身對學生學習興趣的激發、對學生學習主動性的促進以及對學生主體作用的尊重都促使其成為高中數學教學活動中提高學生綜合素質的重要形式.

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