小學高年級作文教學現狀及原因

劉友明

內容摘要：語文教學離不開作文教學，而小學作文教學更是小學語文教學的重中之重。小學高年級作文教學雖相對比低年級作文有所好轉，然而縱觀當下，情況依然不容樂觀。我認為，學生不愛寫作文，寫不出較好的作文，原因是多方面的。本文就小學高年級作文教學之現狀及其中之原因談談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學高年級 作文教學 現狀 原因

一.小學高年級作文之現狀

進入高年級的小學生，已接受了寫作的常規訓練，對于寫作文應該有了自己的興趣，在文中能夠表達出較為獨特與真實的觀點。然而，現狀卻及其不容樂觀。主要表現為如下幾點：

1.學生對寫作文沒有興趣，甚至懼怕

據了解，大多數小學生反映，學習語文，最怕的就是寫作文。作文，本是帶著創作的快樂與成功感于其中的，緣何成了猛虎，學生唯恐躲之而不及呢？

瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，失去興趣，任何事情都難以成功。當小學生對寫作發生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動?？梢哉f，寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們大量的生活實踐當中，通過教育進行激發和培養出來的。這就需要社會、家庭與教師的共同努力。

2.學生在寫作文時無話可說，無詞可用

這也是大部分同學寫不出作文的直接原因。高年級的學生，在語文課上雖經歷了組詞與造句等的訓練，然而在寫作文時依舊無話可說，無詞可用。有的雖能完整敘述一件事情，但內容空洞，讀來索然無味，寫景不美，寫人不親，敘事不明。朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文的“源頭活水”，寫作源于生活，每一個人都置身于生活當中，可要將生活轉變為文章，可不是簡單的之事。

3.小學高年級作文虛假化現象非常普遍

有關研究指出，當下小學高年級作文的虛假化現象相當普遍。具體表現為：將無作有，編造事實;虛情假意，矯情做作;刻意拔高，曲意討巧;照搬照抄，完全拿來。

學生因作文時無話可說，而為了打動老師，遂開始編作文。有的學生為了得到一個高分去編故事，更有甚者，編造父母雙亡，父母離異，殘疾等種種慘狀，不讓老師潸然淚下誓不罷休。如《上海教育》曾公布命題作文《母親》，結果在小學生的筆下“去世”了一批母親。相對于胡編亂造，直接拿來之情況更為令人擔憂，有的高年級學生直接從作文書上抄襲，或胡亂拼湊，或全文“拿來”，或在考試時背幾篇，壓對了，正中下懷，壓不對，亦能蒙上幾分。

二.原因探究

筆者以為，當下小學高年級學生寫不出來作文，更寫不出優秀的作文，原因是多方面的。

首先，社會原因。當下社會是一個被電子產品充斥了的浮躁的社會，大人們急功近利的思想已折射到了小學生身上，在這種思想的影響下，許多小學生沒有辦法靜下心來讀書與寫作文。中國人已時刻離不開手機電腦這些高科技電子產品，可以說，當下中國社會是一個沒有書香的社會。大人的生活方式直接影響著孩子，結果是現在的小學生也熱衷于電腦與手機，有些甚至玩得比大人都精通。小學高年級，正是讀書的黃金時期，閱讀的基本訓練不夠，寫作能力是不會提升的，葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎”，沒有閱讀就打不開眼界，更沒有思考，對好的文字也不會有美的感受，怎么會對寫感興趣，談何能寫出優秀的作文？

大人之間的虛情假意、電視上的低俗節目、社會上的不正之風，都不同程度的影響著接受能力和模仿能力強的小學生們。讓他們提早成熟，學會了弄虛作假，見什么人說什么話，不輕易表達自己的真實情感，寫出來的作文定是虛假的而蒼白的。

以上的這些社會客觀原因潛移默化的影響著小學生，從而對小學生的寫作起到不少的負面作用。

其次，家庭原因。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，父母是影響孩子一生的人。小學生寫不出優秀的作文，與父母的家庭教育與培養有著密不可分的關系。

家庭當中有書香，孩子身上才會帶著這種氣息。讓孩子讀書，首先要知道讀什么的問題。作為父母，不應只知道買幾本作文書便罷，無知的以為只要多讀作文就能把作文寫好。古今中外優秀的兒童讀物不勝枚舉，父母該做的第一件事就是給孩子多買書，買適合孩子的好書，在硬件上幫助孩子。閱讀量上去了，學生自然會對作文感興趣，因為在寫作文時不再無話可說，好詞好句會信筆拈來，左右逢源。有了興趣，學生作文的進步便是指日可待的。

誠然，除卻硬件的支持，良好和諧的家庭氛圍亦是學生寫好作文的關鍵。學生的讀書需要氛圍，父母應抽出時間陪孩子一起讀書，可以各自讀各自的，也可以一起讀兒童讀物，在讀的過程中可以與孩子共同質疑，共同解決，切實培養起孩子的閱讀興趣與好的閱讀習慣，讓孩子愛上閱讀愛上寫作。

寫作離不開生活，然而家庭生活是小學生生活中的大部分。高年級學生的作文話題常常離不開身邊最親近的人，包括父母，爺爺奶奶等。因此，在家庭生活中，父母還因多帶孩子參與，感受一些戶內外活動，引導孩子多思考，多觀察，將所見所思與所感能口頭描述，那么，之后的作文，他定會有話可說。因此，學生的作文寫不好，與家庭教育有著直接的關系。

再次，教師原因。葉圣陶說：“我竟欲謂教閱讀如教的好，更不必有什么寫作指導”，言下之意，教師要教好寫作，首先要教好閱讀。然而，當下諸多教師的閱讀與寫作教學是分離的，對大量的課文花大氣力完成教學之后，并沒有提高學生的寫作能力。

作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣與思維定式。教師在作文教學中目的性太強，限定內容，限制寫法，導致學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，寫出的作文假大空。

為什么教師要拔高對學生作文的要求呢？為什么不能按照教育學、心理學規律正確看待孩子在作文中必須經歷的感知、積累、修正、提高的過程呢？ 歸結其原因，正是當前的語文考試制度影響了作文的評價標準，也在很大程度上制約著教師的作文教學。大部分小學語文教師甚至一些小學生認為，怎樣寫、寫什么、用什么樣的話寫出的作文能得高分就怎么寫，而將作文最重要的方面——真情實感，棄之不顧。事實上真情實感與小學語文作文考試并沒有沖突。一篇好的語文作文起碼要求就是寫出真情實感，可是好像老師和學生對語文作文考試的標準都有一定程度上的曲解。感覺不寫大好河山、不寫好人好事就不能得高分。好像自己實實在在的生活經驗沒有優秀作文選有說服力?！皩W寫作”與“考寫作”本應該相互促進，卻被人為的分割以一種不正當的方式聯系起來了。

總之，學生的寫作水平與教師的教學方法關系密切。有些教師在對學生作文指導過程中沒有能夠激發學生興趣的正確合理的方法，卻過多的要求、束縛和限制，甚至要求學生死記硬背一些作文模板，對學生的寫作興趣起到極大的負面作用。這樣，不僅不能夠正確的引導學生寫出真實的事件與感想，反而使學生在作文時束手束腳，不知作文為哪般，只要能給老師交差便可。

綜上所述，小學高年級作文的現狀是令人堪憂的。這個階段的作文教學是至關重要的，這是一個為以后的寫作興趣及寫作能力打基礎的階段。而不良現狀的改變不是一蹴而就的，需要多方面的配合與付出。它是一個具體而實在的過程，需要我們社會大環境的改善，需要家庭的努力，更需要教師素質的不斷提高和教學觀念的不斷更新。