論建構高職寫作教學輔助系統的可行性

斯靜亞

內容摘要：高職寫作課程近年來一直著力于提升學生“應用”寫作能力，取得了一定成效。要突破發展的瓶頸期，必須將重點轉移到基礎寫作能力的培養。建構高職寫作教學輔助系統也就有了存在的必要性，本人根據教學實踐，提出通過增加課內外閱讀量來提升學生文化素養、開展口語大賽以提升邏輯思維能力和組織寫作大賽以鍛煉書面表達能力的方式，全方位提升學生寫作能力。

關鍵詞：高職寫作 輔助系統 社團活動 文化素養 表達能力

一直以來，寫作作為高職院校必修基礎課程之一，在教學課時等方面有著充分的保障，這一教學任務在提升學生寫作能力，完成高職學生職業人轉變奠定了基礎。近年來，高職寫作課程在崗位對接等體現“應用”特性方面做出了許多積極有效的探索，如進行案例教學、專業崗位寫作訓練等更加生動活潑的方式來吸引學生興趣，完成專業訓練。很多教師在進行專業訓練到一定程度時發現進入一個新的瓶頸期，那邊是學生明白專業寫作需求是什么，明白了努力方向，有時卻并不具有實際寫作能力來完成任務，這在目前高職學生進行行政人員實訓或實習時經常反映的問題。這一問題嚴重阻滯了高職學生行政能力的提升，甚至是阻礙了人生前進的步伐，解決此問題，必須從根源上了解這一問題的癥結所在，那就是學生文化基礎薄弱、邏輯思維能力混亂、語言表達能力差這三者造成的，最根本的原因是邏輯能力的混亂。基于此現狀，本論文著重針對這三方面存在的缺陷來進行專業訓練，以實現在有效時間內提升高職學生寫作能力。

一.通過增加課內外閱讀量提升學生文化素養

高職學生主要分為三部分，中等職業技術學校、三校生及普通高中，相比較本科院校而言，不必諱言高職學生的文化基礎相對比較薄弱。許多學生的中小學必背的古詩文是沒有掌握的，對一些基本詞匯的理解是極其不到位的。需要注意的是這一能力的提升在短時間內是無法看到回報的，因為考核機制的原因很多學校老師不愿意對此付出太多，但這一點對學生的終身發展卻是最為有利的。

高職語文、文學欣賞等課程可以成為學生寫作能力提升的輔助力量，學生通過閱讀大量文學名著，及教師詳細的講解，同時加上同學之間的溝通討論，在思想認識等方面會有很大的提升。尤其是許多隱藏在字里行間的氣息會被學生意識到，文章是可以散發出一種獨屬于作者個人魅力的特征，或者特屬的某種寫作風格，這一特點并非只屬于文學作品，有許多高水平的應用文寫作者也可以在看似古板平實的公文寫作中滲透出自己簡潔有力的寫作特點，學生只有首先意識到此特點的存在，才有可能將之作為奮斗目標。

時下，占據學生大部分時間的課外閱讀，大致可以包括網頁瀏覽和微信閱讀兩類。教師在進行寫作的第一次課堂上就可以提醒學生注意，有些游戲的閱讀指南清晰易懂，有些則糊里糊涂，在男生居多的班級可以布置相應的作業內容，如清晰明了與含糊其辭的游戲介紹各找一個，對比其中不同之處，說明差別在哪里，會給玩家帶來怎樣的理解誤差。當學生能在生活中看到寫作的實際用途時，他們能真正感受到此門課程的實用性，增強學習的興趣。在愈來愈流行的微信閱讀中，教師可提醒學生看看標題和內容之間的差異，這些文章為了吸引眼球，大多數都采用了語不驚人死不休的方式，動輒用“最”這一達到極度的詞語來開篇，然后再以驚嘆號來結尾，學生對此會感受到疲倦，可以在課堂上閱讀一則微信內容，把標題改為一個最為中立客觀準確的標題，這樣一來，學生會有很高的成就感，他們可以將最為流行的華麗外衣拆穿，看到事情的本質，同時也鍛煉了學生的主題概括及某一類型的標題擬寫能力。

二.開展口語大賽以加強邏輯思維能力

邏輯思維能力是體現個人成熟程度的重要鑒定標準。目前，不僅是高職，在許多本科院校，甚至整個社會，邏輯思維能力的倒退都是一個極其嚴重的問題，主要表現在目的不清晰、語言邏輯混亂。許多學生在課堂口語表達時，圍繞一個主題進行三分鐘的講話都是無法完成的，有些學生將“我最好的朋友”這一話題講成跟小伙伴的一次旅游，側重點在景點與美食，當被告知是否有所跑題時，學生一般都是一臉詫異，有些學生在老師講解過朋友的情誼應該成為重點，而不是如何到達景點的路線圖和觀看小吃的做法時，會解釋道自己和朋友一起觀看這便是情誼所在，但依然在講話內容中沒有體現。學生對何為主題，及如何圍繞主題進行講話在某種程度上是有難度的。與此同時，學生講話跑題現象非常嚴重，往往可以從A到B到C甚至到Z的話題跳躍，有些學生會意識到但卻調整不過來，有些學生也將之認為是個人比較聰慧，講述不同話題，最后可以為了完成某一問題或結論是可以的，但是無中心只能說明學生不具有基本的語言組織能力，思維是混亂的。

開設邏輯課程在高職院校針對所有專業學生是不現實的，但在整個社團活動或口才訓練過程中進行針對性的訓練是可行的。高職一般開設口才或溝通課程，在求職的訓練中，可以模擬提問“如果同事經常將你們共同功勞在匯報時只凸顯自己，你會如何處理”等問題，來考查學生的反應能力，看是否能夠將對方真正意圖了解清楚，同時能夠從各方角度各方利益來分析，綜合考量給出相應穩妥的答案。依此類推，學生可以從諸如此類的案例分析中得到最起碼的觀察能力，進行“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思維訓練。

高職院校豐富的演講大賽及辯論賽也是進行邏輯思維訓練的平臺。演講大賽大多根據情境進行說話，尤其是即興演講，需要在給定時間內分析題目，按照自己的思路理清所講內容，如“逆境揚帆走向成功”，學生首先要解題，要重點講述“逆境”、“揚帆”、“成功”在生活中對不同人的含義，然后要通過擺事實講道理將點點滴滴的內容連接成一個主題表述，這種訓練能保證學生的邏輯思維能力在原有基礎上有很大提升。辯論賽作為更高形式的訓練方式，學生要在充分了解自己一方辯題的基礎上，對對方辯題也有充分的分析，正反方辯題一般為一個事物的兩面，很難完全來說哪一方在現實中更應該獲勝。但在辯論賽中，學生要盡可能嚴密地組織自己的語言，同時找出對方的漏洞，尤其是要通過步步追問對方的事例來駁倒對方的觀點，這一高級階段雖然并非所有學生都能參與到其中，但還是應該組織學生去學習、鍛煉這種能力，以期待邏輯思維能力的提升。

當然，在此我們還可以借助一些必要的思維工具。比如東尼·博格的思維導圖，愛德華·德·博諾的六頂思考帽、芭芭拉·明托的“金字塔原理”，石川馨的魚骨圖等，都是幫助學生理順思路的好助手。以愛德華·德·博諾的六頂思考帽為例：白色思考帽是中立而客觀的，思考的是關注客觀的事實和數據;綠色思考帽寓意創造力和想象力，要求進行創造性思考、展開頭腦風暴、求異思維等;黃色思考帽代表價值與肯定，戴上黃色思考帽，人們從正面考慮問題，表達樂觀的、滿懷希望的、建設性的觀點;黑色思考帽表示可以運用否定、懷疑、質疑的看法，發表負面的意見，找出邏輯上的錯誤;戴上紅色思考帽，人們可以表現自己的情緒，人們還可以表達直覺、感受、預感等方面的看法;藍色思考帽負責控制和調節思維過程。它負責控制各種思考帽的使用順序，它規劃和管理整個思考過程，并負責做出結論。口才實訓中，教師可以根據話題，提示學生帶上不同的思考帽，特別是針對某種現象或事件發表看法時，用六頂思考帽尤為有效。

三.組織寫作大賽以鍛煉書面表達能力

寫作能力的提升不僅是針對口語，對于未來的高職學生而言，書寫能力也尤為重要，如活動策劃書、應用公文等等。古詩文、小說、散文等寫作大賽，在高職院校社團活動中經常開展。借助此寫作形式，鼓勵更多的學生參與投稿，組織學生進行初評、中評甚至是終極評審，教師在其中只擔當引導與補充的角色。針對學生寫作中的優點，教師要及時提出并放大，鼓勵學生繼續提升寫作能力。可將作品進行拆分，優秀部分直接展示，讓其他學生學習。不足之處，應給予建設性的意見，指出可提升之處，告訴學生努力的方向，改成怎樣會有更好的效果。同時要給學生劃定學習書籍，給予方法的指導。

在移動互聯網時代，微信的編輯、微博的寫作已越來越成為學生的主流寫作模式。微博書寫對初級語言組織能力是一個很好的訓練方式，在一百四十字之內交代清楚記敘文的六要素、議論文的三要素，并不是一件很輕松的事情。對此，教師可采用職業漢語能力測試中的概括縮寫的模式進行訓練。在課堂或者是業余時間，教師可找到一篇長達上千字的文章，讓學生在規定時間之內概括在一百四十字之內，究竟如何以最少的字數來說清楚問題，對學生概括能力有很大提升。

在鍛煉語言精練的同時，精美華麗的語言也應該是學生所掌握的。結合當下學生對微博某種治愈系語言的喜愛，可以在校園中組織進行配圖說明心境的語言文字大賽，讓學生自己選擇一張或一組圖片，可以是景物也可以是人物，配以文字，在微信或微博平臺上進行展示，投票率最高或者轉發率高者為勝。在臨近畢業季或招生宣傳時，也可以組織學生開展微視頻創作，優秀的作品直接提供學校有關部門并給予一定獎勵。這些貼近學生實際生活的比賽方式，在吸引學生興趣的同時，也能激發他們創作的熱情，并在潛移默化中提升學生的書面語言表達能力。

寫作能力作為現代人的基本素質之一，某種程度上決定了個人職業上升空間。高職學生由于起點較低進入藍領階層，如果能在同等職業技能下擁有較高寫作能力，尤其是由寫作能力體現出的高文化素養、邏輯思維能力及書面表達能力，一定會有更大的收獲，這也實現了高職寫作教學的最終目的。

本文為浙江省高職教育研究會2013年度課題“行動學習工具在高職課堂教學中的運用實踐研究”的階段性成果。