翻轉課堂中有效的合作學習模式之淺談

【摘要】翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，近年來在國內外頗受關注。翻轉課堂的實施涉及的經驗主要有以下幾點：高質量的教學視頻的制作；傳統教學流程的顛倒；學生體會真正的自主學習。在翻轉課堂實施的過程中，最為直觀的課堂表現就是教師組織學生進行合作學習的教學方法，由于我國目前對小組合作學習的研究仍處于初級階段，因而在課堂實踐的過程中難免會導致對國外學習模式的盲目模仿而造成教學效率不高等問題，本文就翻轉課堂發展的過程中運用小組合作學習可能存在的不足談幾點粗淺的看法。

【關鍵詞】翻轉課堂；合作；合作學習模式

一.翻轉課堂的興起與發展

1.1翻轉課堂在國外的興起與發展

在早期，關于“翻轉課堂”的實踐和研究主要是在美國高校進行的，它的特點主要在于重視師生的互動。早在上世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對“翻轉學習”開展了研究工作，他將翻轉學習和他所創立的“同伴教學法”進行了整合，在新整合而成的學習模式下，學生被要求在上課之前觀看教學視頻，用自己原有的知識結構來思考問題，然后再反過來回顧先前所學知識，從而提出不懂的問題，老師將會在課前針對學生提出的問題進行教學設計和制作課堂學習資料，最后在課堂上引發師生的討論，共同解決難題[1]。美國富蘭克林學院的Robert Tallbert教授主張采用翻轉式的教學[2]，把教師知識的傳授和學生知識的吸收環節倒轉過來的教學嘗試，也取得了可人的教學效果。K-12學校的翻轉課堂起源于美國的“林地公園”高中，兩名化學教師在2007年首先實踐了翻轉課堂[3]。

1.2“翻轉課堂”國內的發展

在國內，主流的教育媒體《中國教育報》在2013年2月26日以“一個人的網絡教學震動了世界”為題對美國可汗學院的視屏教學進行了全面的評價。當時的文中并沒有提到“翻轉”二字，而是用“顛倒”一詞來代替。該媒體認為，“顛倒的課堂”賦予了學生更多的自由，顛覆了傳統的教育觀念，并肯定了他們這種求真務實的教育實踐，這種新興的教學方法將點燃未來教育的希望之光。

近幾年，我國在一些大學，中學和小學都有翻轉課堂的試點，而地區主要分布在京津、滬寧、重慶、廣州等地。其中，重慶市的聚奎中學的翻轉課堂的試驗走在全國的前列，是“全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革”的學校[4]。其他一些學校的教師以及教育專家，在推介“翻轉課堂”的同時，也結合了多年實施素質教育的經驗教訓，在不斷地對適合我國國情的教學改革特別是課程改革的探索貢獻著自己的力量。

二.合作學習的內涵

小組合作學習最早產生于60年代末，70年代初的美國，它是一種富于創意的教學理論和教學策略，從產生以來就一直備受關注和得到世界各國的廣泛運用。雖然各國的價值觀念、教育觀念、教學條件之間存在著不同的差異，但結合合作學習的理論以及本國的國情經過不斷的實踐，合作學習都能被漸漸地加以運用和發展，它與傳統的班級教學表現出了一定的區別和特征，這些區別和特征主要包括三點。

首先，主體的變化。小組合作學習以小組活動為主體而區別于傳統的個人學習，這也是與傳統學習最本質的區別。其次，性質的區別。小組合作學習就是通過小組的形式來改變班級教學的結構，從而促進小組成員之間的互助與合作。再次，評價方式的改變。小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，使傳統班級教學中學生之間的個人競爭變成了組內合作與互助。

小組合作學習倡導自主、合作、探究的學習方式，它是新課標所大力倡導的一種先進的學習方式的重要組成部分。通過小組合作學習，能更好地貫徹素質教育，學生參與活動的意識會得到一定程度的提高，學生的合作精神和自主學習能力也會得到一定程度的提高，因此，小組合作學習還是一種很好的教學策略。

三.翻轉課堂中的合作學習模式

翻轉課堂是在時下信息時代這個大背景以及教育教學改革大背景下應運而生的衍生物，它所運用的教學理論和教學模式在一定程度上還是在模仿國外的做法，只有立足于本國本地區本校本班級的情況，因地制宜地對其進行發展和創造才能使其更好地為教育服務。在翻轉課堂中，合作學習的模式的應用依然存在一些問題。比如作者在某所翻轉課堂試點中學看到的，在翻轉課堂開展的過程中，同學們看似是在教師的指導下進行著合作學習，相互學習，共同討論問題，但是，作者發現一個關于分組的疑問，班級的分組基本上是按照座位的就近原則來分組，根據中國的國情和學校的現狀，一般坐在教室靠后的學生普遍沒有坐在前排的學生成績優秀，那么當把一部分成績都教弱的同學分到一組時，他們的學習效率肯定是會比成績普遍優秀的同學分成的組的學習效率低，長此以往，可能會造成惡性循環。這種情況可能會在很多課堂中出現，究其原因，主要是中國的國情決定的。為了真正實現合作學習模式對學生各方面的提高，這個問題還有待繼續探究。

四.合作學習之再認識

合作學習模式要更好地為新興的翻轉課堂服務，就需要我們更進一步的對合作學習進行新的認識。首先，我們要意識到合作不只是教學方式，合作還是一種生活態度。作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的養成。它意味著我們通過教學方式的改變，鼓勵學生把同舟同濟作為自己努力的目標，意味著我們要求學生能以一種合作者的眼光來分析人，觀察人，同時也意味著我們希望學生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情境中能夠更多地選擇合作。其次，合作不只是學習方法，合作還是一種學習內容。通過合作學習小組，學生要能夠學會恰當地表達自己的觀點，學會維持辯護自己的觀點，同時也要學會善解人意，甚至是適當的妥協。其實，真正的合作學習就是不存在的合作，其實質就是有名無實。再次，合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享。在合作學習的過程中，師生之間，生生之間不僅僅是簡單的交往關系，它們是在交往中共享彼此的學習資源，這樣能促進教學學習過程更加高效。

參考文獻：

[1]November A，Mull B.Flipped learning：A Response To Five Common Criticisms[EB / OL].[2012 - 03 - 27].http：//www. eschoolnews.com / 2012 / 03 / 26 /flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms /.[2]Talber T R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB / OL].[2011 - 09 - 21].

http：// prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the linear-algebra-class-room/.

[3]張躍國，張渝江，透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[4]蘭云偉.黎加厚指導聚奎中學課堂改革試點工作[EB/ OL].[2012 - 03 - 30].http：//www.jjjy.gov.cn/index.php？Itemid=94&catid=67：2011-10-12-22-53-29&id=2260：2012-03-30-07-52-24&option=com_content&view=article

作者簡介：

阮思穎（1991—），女，漢族，湖北咸寧人，碩士，西華師范大學外國語學院學科教學英語專業，研究方向：課程與教學論。