情境導入在高中數學教學中的實踐與思考

楊丙華

【摘要】在當前的高中教學課程中，使用傳統的教學模式，不設置情境導入，又或者是情境導入缺乏科學性和合理性的狀況非常普遍，這樣的狀況會影響到教學質量.科學的情景導入需要從學生出發，引導和啟發學生，這才是情景導入的意義所在.本文對情境導入在高中數學教學中的實踐與思考進行探討.

【關鍵詞】高中數學；情境導入；教學質量

一、高中數學教學中情境導入所存在的問題

（一）數學教學中不設置情境導入

不設置情境導入這種現象在高中數學教學當中是非常普遍的，教師往往認為情境導入在教學中可有可無，沒有思考情景導入在課堂教學之中是否重要，使用“填鴨式”的教學方法進行教學，以至于達到自己的教學目的.此外，傳統的教學觀念使得教師過度重視學生的考試成績和過分追求升學率，而忽略了學生自身的學習過程和思考過程，因此，情境導入的重要性就無法得到實現.由于教師在教學環節上思考的缺失，導致學生覺得數學教學課程枯燥乏味，從而會使學生注意力分散，昏昏欲睡，不能跟上教師的教學進度，嚴重的會使學生產生厭學的心理，甚至產生棄學的想法.

（二）不合理的情境導入

因為受到應試教育觀念的影響，教師在創設情境導入時，容易一成不變，無法推陳出新.最常見的情境導入是原封不動地將課本的內容毫無修飾地傳授給學生，這種方式無疑會使學生喪失學習數學的積極性和興趣.此外，教師還會常常局限于故題重溫，在原有的知識上提出新的問題，從而形成了教師在課堂上固定的教學模式.久而久之，也會使學生感覺枯燥無味，喪失學習數學的熱情和興趣.

如今的教學中，多媒體的使用頻率是相當高的，使用多媒體輔助教學固然有它自身的優點所在，但是教師往往會忽視其中的缺點，過分依賴多媒體進行教學，將知識點以簡單的文字形式呈現，忽視了情景導入是否合理，從而影響了教學的質量.同時，教師可以利用網絡收集豐富的教學資料，從而會導致教師對情景的導入不認真思考，設置的導入沒有針對性，而是通過走捷徑，直接地使用網絡上的教學資源，忽略了從學生自身的能力水平出發的原則，導致教學資料出現魚目混珠的現象，缺乏時效性.

二、科學性和合理性的情境導入

教學工作歸根結底都要落在學生身上，因此學生是整個教學任務中的重點，教學質量的好與壞也體現在學生的學習成果上.教師在課堂教學中傳授給學生的不應該單單只是直白的知識，還要將知識的抽象性轉化成具象性，從而調動學生的主觀能動性，使得學生從厭學的消極狀態漸漸轉化為積極主動的學習狀態.以下幾種導入可以有效地激發學生學習的興趣：

1.利用數學游戲來創建情景

例子：使用二分法求近似值

在課堂上，教師可以使用多媒體投影出一個商品，讓學生大致猜測這件商品的價格.比如說給出一臺手機，將手機的價格設定在2000至3000之間，并且是一個整數，讓同學輪流猜這臺手機的價格，教師只能給出偏高、偏低或者回答正確的提示，看哪名學生可以回答出來這個問題，這樣就可以很好地調動學生課堂學習的積極性，并且也能對這節課的大致內容有一個初步的了解.

2.利用數學實驗來創建情景

例子：概率事件

教師可以讓學生體驗數學實驗的樂趣，讓幾名學生準備好硬幣，然后把硬幣拋50次、100次、150次，同時讓學生記錄數據，看看正面發生的概率是多大，反面發生的概率是多大.當實驗次數趨向于無限大的時候，正反面發生的概率是大致相等的.學生通過實驗驗證現實的情況，可以培養他們的自主探究能力和實踐能力.

3.利用生活事件來創建場景

例子：算數平均數和幾何平均數

教師可以給學生提出實際生活上的問題.假如桌面上有一杯水，你喝完之后仍覺得不夠甜，你會怎么做？相信很多同學的回答都是加糖就可以了.但是教師要做的就是將學生的思維結合現實的狀況引導到數學的問題上，這個問題應該如何使用數學來表達.假設實數a，b，c，且aa[]b.這樣，學生身邊的問題就結合上算術平均數與幾何平均數的數學問題了.

4.利用數學故事來創建情景

例子：等比數列求和

在上課開始前，教師可以給學生講一個關于這節課內容的趣味小故事.例如等比數列求和，可以給學生講國際象棋是如何誕生的故事.一位老人帶著自己發明的棋和國王對弈，對弈數日，國王覺得很開心，于是打算獎賞這位老人，并說可以滿足老人的任何要求.老人在第一個棋格上放下一顆小麥，第二個棋格兩顆，第三個棋格四顆，如此遞增，要求直至填滿整個棋盤格，結果糧食都被掏光了，也沒填滿整個棋盤格.其實，填滿棋盤格需要兩千多億噸小麥才行.通過講趣味故事的形式，可以使學生更有學習的欲望.

三、結 語

情景導入要以學生為出發點，聯系學生自身的思考能力、學習能力、認知能力以及理解能力，從而創設出一套更為貼近學生的教學情景.高中數學教學的情境導入是因人而異的，并非一成不變的，同時，也不能一味地追求教學上的創新，從而超出了學生自身的能力水平，這樣的情境導入在數學教學中才是成功的.次之，教學的情境導入是要基于教學內容的，聯系學生思維方式，不能過分地超出學生所要學習的范疇.成功的教學情境導入能夠更加有利于學生對課本知識的深刻理解.最后，教學情景導入除了基于教學內容外，更需要在數學教學的過程中有啟發的意義，讓學生積極投入到學習的氛圍之中，主動思考，勇于探索，這才是高中數學教學的最終意義.

【參考文獻】

[1]吳成祖.情境教學的體會——談數學情境創設的方法[J].學苑教育.2011（3）.

[2]信海燕.淺談數學情境教學中的情境創設方法[J].科技信息.2010（18）.