幼兒教師音樂素養提升的學前教育專業音樂課程整合研究

【摘要】在高職教學中學前教育專業教學是重要的構成部分，對培養高質量、專業強的幼兒教師有著至關重要的作用。目前學前教育專業的音樂課程教學中存在諸多不完善方面，直接影響了教學效果以及對幼兒教師音樂素養的培養。結合高職學前教育專業音樂課程現狀，深入探討學前教育專業音樂課程整合，有效促進幼兒教師音樂素養的提升。

【關鍵詞】幼兒教師；音樂素養；學前教育；課程整合

在高等職業院校的教育教學中，學前教育專業占有較為重要的位置，主要教學目的在于為社會培養優秀的幼兒教師。在學前教育專業中包括諸多教學課程，本文將對該專業音樂課程教學情況展開深入分析。就目前高職院校中學前教育專業音樂課程教學先傳來看，存在著課程目標定位不可理、教學內容缺乏實效性以及課程體系不完善等問題，直接影響幼兒教師音樂素養的培養。本文將著重探討出促進音樂課程整合的有效對策，目的在于為促進幼兒教師的音樂素養的提高提供理論參考。

一、高職學前教育專業音樂課程現狀分析

就目前高職學前教育專業音樂課程教學情況來看，大多數院校仍沿用傳統教學理念與教學方式進行課程教學。隨著社會的快速發展，對人才需求已越來越高，因此傳統的課程教學已經不能滿足人才培養需要。下面是對音樂課程教學現狀的簡要分析：

（一）課程目標定位缺乏明確性

現階段高職院校中學前教育專業的音樂課程目標定位普遍存在“重技輕藝”現象。這種現象的產生與學前教育專業的課程設置有著直接聯系，該課程設置更多偏向于模仿音樂專業院校，與高職院校教學理念不完全重合[1]。這種形勢使學生過于重視技能培養，忽視音樂素養的培養和提升，對培養幼兒教師的責任感有著制約影響。

（二）課程體系建設缺乏完善性

目前學前教育專業音樂課程體系的設置方面，缺乏一定的系統性和完善性。具體分析來看，主要表現在兩個方面：第一，課程體系建設主要以學科為中心，過分側重于技能教學，忽視學生綜合素養和全面能力的培養，同時過于細化的教學課程不利于學生實現知識的整合，造成對知識的應用性不強，不能適應人才發展需要；第二，教學過程中單純要求學生技能能力的提高，教學模式及方法缺乏創新性，影響學習效率的提高。

（三）課程內容實施缺乏實踐性

音樂課程的內容中缺乏一定的現代理念和方法，單純的進行音樂技能教學忽視了學生情感理念的積累和培養。目前的教學形勢要求學生具有較高的實際應用能力，缺乏實踐教學的音樂課程無法滿足現代教學需要。同時影響了學生審美情趣與音樂素養的提高。

二、加強學前教育專業音樂課程整合，促進幼兒教師音樂素養提升

為實現高職院校學前教育專業學生教學效果的提升，促進幼兒教師音樂素養的提高，進行學前教育專業音樂課程整合十分必要。下面是對音樂課程整合的詳細分析：

（一）確定科學的目標定位

在學前教育專業音樂課程教學中，明確課程目標定位，“以職業需求為導向，培養幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養”。要將該專業的學生培養成復合型音樂人才，為培養成高素質幼兒教師打好基礎。要保證培養對象在具備一定的學前教育職業能力的基礎上，形成其在音樂方面的特長[2]。具體來說，在情感方面，教師能夠通過音樂教育，培養學生的興趣和積極向上的生活態度，在此基礎上，形成一定的音樂表現能力和音樂鑒賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學生必須掌握學前教育專業必備的音樂知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等能力。

（二）完善課程體系建設

為有效實現音樂課程整合，達到促進幼兒教師音樂素養提升的目的，要建立健全學前教育專業音樂課程體系。完善課程體系要注重課程設置的系統性和實踐性，將音樂課程學科有機整合，促進教學效率的提高。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機結合。聲樂課程教學中要結合幼兒的自身特點及發展需求進行不同風格的教學，幫助學生形成大量的教學題材積累；器樂課程教學中要注重樂理與彈奏的結合，加強學生對即興伴奏能力的認識和培養，促進綜合能力的提高；樂理課程教學中要根據教學需要進行合理教學方案的制定，若出現樂理專業性很強的教學內容可合理刪減，但要保證教學效果不變[2]。2.要應用創新的教學方式進行音樂課程教學。例如，在進行聲樂知識教學中，教師可以通過范唱為學生演示，也可以在創設情境中進行有機教學。要注意在幼兒教學中要對幼兒的自身特點和生理、心理情況進行準確把握，保證教學效率的提升。在課程教學中要注重培養學生的自彈自唱能力，通過規范的鋼琴彈奏，配合合適的樂曲配唱，營造一個良好的課堂氛圍，這對培養音樂專業學生的音樂素養有著積極作用[3]。

（三）加強音樂實踐教學

為培養高職院校學前教育專業學生的實踐能力，促進綜合素養的提高，要加強音樂課程的實踐教學。首先，要增加課程見習環節和時間，確保專業課程教學中見習活動的各個環節，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結；其次，要加強社團、比賽等實踐活動，調動學生音樂學習的積極性，鍛煉學生的具體應用和表現能力；最后，是加強教育實習和見習工作，做好實習和見習的管理。

三、結語

為提高高職院校中學前專業幼兒教師的音樂素養，開展學前教育專業音樂課程整合至關重要。在音樂課程整合中要注重對音樂課程的目標定位，通過科學定位促進人才培養方向的正確；要加強課程體系的建立和完善，結合科學的教學方式，完善教學內容，促進課堂教學組織結構的合理；要通過實踐教學進行音樂課程鞏固學習，培養學生的音樂表現能力，為做幼兒教師工作打好基礎。通過音樂課程整合能夠促進音樂教學課程資源優化，促進學生綜合能力培養，為幼兒教師的音樂素養提升起到積極作用。在今后教學中要積極開展音樂課程整合，為培養優秀幼兒教師打下良好基礎。

參考文獻

[1]張玲.學前教育專業音樂課程實施問題的研究——以重慶市X高校學前教育專業為例[D].重慶：西南大學，2012（10）.

[2]李明.高職院校學前教育專業音樂教學現狀分析及對策初探——從大興安嶺地區談起[D].沈陽：遼寧師范大學，2012（03）.

作者簡介：欒孌，江西科技師范大學2013級在職研究生，瓊臺師范高等?？茖W校。