高中英語詞匯教學的問題及對策

郭敏瑩

【摘 ? ?要】在高中英語詞匯教學環節中，如何進行英語詞匯教學，顯然就有思考和研究的必要了。一直以來，教育工作者都很重視高中英語的詞匯教學，認為英語的詞匯所包含的信息，在語言學習中，所占的地位遠比其他的組成部分顯得突出。所以在授課方式，授課內容上，英語詞匯教學都有其自身的特別之處。但是，在現實教學中，高中英語詞匯教學也存在著一些不足。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.182

英語是高中生的基礎課程，詞匯教學的優劣對于英語教學的成敗至關重要，詞匯教學對增強學生英語詞匯的應用以及學生的英語終身學習意義重大。高中英語教學進行新課程改革以后，教學內容和教學目標都發生了相應的改變，給當前的高中英語教學帶來了挑戰。當今社會經濟全球化的步伐不斷加快，知識經濟時代已經到來，會說英語已經成為時代青年必要的基本素質，高中階段的英語學習要為學生英語詞匯的正確運用和以后的發展奠定基礎。新課程標準要求高中的詞匯學習既要保證詞匯的數量，又要培養學生運用英語詞匯的正確性和靈活性。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，這對傳統的詞匯教學提出了挑戰。盡管單詞的學習不是語言知識學習的全部，但學生對英語學習產生的所謂“恐懼感”和“挫敗感”逐漸上升。高三學生認為詞匯學習的難度遠遠超過聽力、語法、閱讀和寫作。他們花大量時間背英語單詞、詞組，背得多，忘得多，收效甚微。作為英語教學的組織者，我們該多思考我們的學生究竟應該學什么詞匯、學到什么程度、用什么方法學。在現實的詞匯教學中普遍存在著一些不容忽視又很“傳統”的問題，具體表現：1.不少教師每授新課，必然要求學生翻到生詞表，按部就班，從頭到尾集中講解整單元生詞，領讀——講解——記憶——聽寫，學生在整個過程中被動地跟著老師走，這種生詞教學，方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，不利于興趣和能力的培養。2.學生在學習過程中依賴性強，他們缺乏計劃，沒有目標，缺乏學習英語的動力。3.缺少記憶策略，對詞匯的意義、詞性、用法理解單一，往往是采取機械地抄寫很多遍生詞或單一的只讀單詞表等方法，在這種記憶法里，學生往往不去思考、觀察和發現。對英語單詞的理解只單純地對應詞匯表中中文的意思，一知半解，沒有放在具體的語言環境中理解、記憶，導致能力弱，獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。

二、高中英語詞匯教學的策略與方法

（一）進行分級教學

對詞匯進行分級，便于學生有針對性地進行學習，從而減少對英語詞匯學習的盲目性，減少不必要的精力付出，畢竟英語詞匯不是所有的都要達到掌握和理解，詞匯的掌握目的也只是為了運用。因此，執教者應該根據教學的進度，學生理解的能力，教材的要求，將詞匯進行分級處理教學。其分級處理，可以依據詞匯的使用頻率以及使用范圍等，可以有以下幾個層次。其一是閱讀層次的詞匯，這一類的詞匯，只要求學生掌握詞意，不要求掌握拼寫，而這類詞匯最易于快速識記。起二是口語層次詞匯，這一類的詞匯，不僅要求學生要掌握詞意，還要掌握發音和用法。其三是聽力層次的詞匯，針對這一類的詞，不僅要掌握詞意、用法，以及發音，還有掌握它的拼寫。尤其是拼寫，需要牢固地識記。其四是寫作層次的詞匯，這一類的詞匯，是所有層次詞匯里要求最高的一類。不僅要掌握詞意、拼寫，還要求掌握用法以及變法的詞性，要求學生運用一定的學習策略。

（二）在語境中進行詞匯教學

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中講解，這樣不僅益于學生學習英語詞匯，而且能夠培養他們用英語思維的習慣。要真正掌握詞義和用法，必須通過有情境的文本教學，重視語篇的支持。教師可以引導學生通過上下文猜測詞義，如必修一Unit 3 Reading 中的句子“She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.”學生通過后半句的解釋可以理解determined的意思。NSEFC教材中還專門設計了詞匯學習部分。練習1是詞語釋義，讓學生根據單詞的解釋填寫本單元出現的新單詞或短語，著重訓練單詞的形和義。練習2是具有語言背景的一段話，讓學生根據具體情境，運用本單元學到的詞填空，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。如：在必修一Unit 2 English around the world 中出現了present一詞，由于該詞詞性及詞義的多樣性，學生覺得難以掌握。在課上，我用present一詞造句“At present，the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”學生很輕松地掌握了present一詞的不同用法。

（三）運用學習策略，搞好詞匯復習，鞏固學習成果

根據愛賓浩斯的遺忘曲線，這是一種普遍存在的心理現象。即：學習后的前幾天遺忘發生很快而以后則逐漸變慢，因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力;還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。如運用多種感官參與學習與復習。學習記憶單詞時，切忌漫無目的，要眼、耳、手、腦并用，以加深記憶;靈活多樣地復習，如聯想法：分類聯想，如：win，gain，achieve，receive，accept等同義聯想。又如：表示情緒情感狀態的詞：worried，frightened，surprised，puzzled，amased，shocked，astonished等。又如：“-ly”結尾的形容詞：likely，deadly，lonely，lively，lovely等。其次進行必要的檢測，可以是聽寫練習，也可以是針對某些重點單詞的造句練習，這樣有助于發現問題、及時糾正、隨時強化。

三、結語

詞匯的學習是一個長期、復雜和反復的過程，在高中英語詞匯教學中，教師要緊跟新課標的步伐，在先進的教學理念的指導下，運用高效的教學模式和教學手段，增強學生學習英語詞匯的積極性和自信心，注重“以人為本”和因材施教，將提高高中英語詞匯教學的質量和效率落到實處。