引導學生學會預習

肖梅玲

“學之道，預則立”。學生預習不僅能復習舊知，獲取新知，還能夠提高課堂聽課效果。

葉圣陶說過，要“養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”。葉老這樣重視預習，是因為預習是一種復雜的智力活動，是讓學生自主學習，自己摸索，開動腦筋的過程。預習是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟地自學課文。為此，就引導學生學會預習談幾點看法。

一、專心備課，尋找激趣點

課前要鉆研教材，挖掘興趣點。特級教師于漪認為“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學習就會有成效。”可見，在語文教學中，備課是教師教好一門課的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學生，鉆研教材，備好教法，尋找興趣激發(fā)點的關鍵時機。語文教材中每單元的主題和要求都不相同，且每篇課文各有特色，需要在吃透教材的基礎上，教師在來回推敲每篇課文的不同之處，結合學生特點和教學目標，抓住文中容易吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲的地方，點燃學生想學習的內在動力—興趣。好奇是兒童的天賦，興趣可以推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。例如：要讓學生預習《冬陽·童年·駱駝隊》，只要引導學生看課題，讓學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章的題目和以往學的不一樣，從而在課題中提出問題，教師順勢把學生想知道的問題列出來。還沒等你布置預習，學生迫不及待去讀課文了，問題自然就在讀中解決了。再如：讓學生預習《和田的維吾爾》時，只要引導學生讀文章最后一句“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”一讀這句，學生討論起來了。為什么“生活苦”會感覺“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？學生也覺得矛盾。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，自然激發(fā)了學生的學習興趣，提高預習的自覺性，提高學習效率。

二、精心指導，把握關鍵點

在教學研究中人們討論較多、較深入的是教學的重點與難點。人們忽略了一個關鍵點的問題，其實，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內容上已學知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，指導學生預習，也只有把握好關鍵，再進行精心指導，才能突破難點抓住重點，達到高效預習，培養(yǎng)自學能力。如教《草船借箭》一課，可把握恰當提問的關鍵點。引導學生抓“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這一關鍵點讓學生提問，列出問題，當作預習題。學生急于解決自己想知道的問題，自覺讀課文，這樣就把“理解詞句的意思”“把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”“領悟文章的基本表達方法”等教學任務完成了，并有見解、有感受的解決了“讀懂”這一關鍵問題，啟迪了學生的思維。再說，教學中需要提問，教師要抓住教材的關鍵處，指那些對學生的思維有統(tǒng)領作用，牽一發(fā)而動全身的地方，進行精心設計。如《晏子使楚》這篇課文中，有多處出現(xiàn)了“笑”字，這個笑字實際上就是作者精心構思的。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入地發(fā)掘文中蘊涵的深意，從而做到有目的的自覺預習，解決了“讀好”這個關鍵的問題，提高了學生的探究能力。再提示學生，多讀幾遍《晏子使楚》這篇文章的第4自然段第4句話，看有什么發(fā)現(xiàn)，把它寫下來。好些學生能發(fā)現(xiàn)，可以用三個成語來概括這句話的意思，解決了“語言積累，語言文字的學習與運用”的關鍵問題。

三、細心檢查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點

長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如會讀生字，解釋詞語，概括主要內容等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利益與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應該有意識地鼓勵學生尋求不同的方法完成同一任務。在檢查預習時，教師一定要特別細心，發(fā)現(xiàn)學生預習作業(yè)中的一些與眾不同之處，給予鼓勵，并順勢鼓勵其他學生在預習時能自覺尋疑，發(fā)揮想象，學會發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣不斷的鼓勵，堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。比如，我發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡提問。檢查學生的預習作業(yè)《我的伯父魯迅先生》時，發(fā)現(xiàn)有學生在魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”旁邊寫了二個問題：是魯迅記性好嗎？魯迅在夸耀自己嗎？我馬上讓這位學生說他的想法，從這入手，引導學生解疑，讓學生更深一層體會課文內涵。

有些學生喜歡品詞。如：教學《泊船瓜洲》時，引導學生品讀，推敲了“綠”字的用法，許多學生很感興趣并牢記于心。在預習《桂花雨》時，就有學生找出了“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句中的“浸”字進行分析。我在檢查作業(yè)時，就把他的作業(yè)展示給全班同學看。從此，同學們都能在品詞上下功夫，學會了學習。

有些學生喜歡詩，常把一些課文編成小詩；有學生想學老師的樣子，讀了課文后，抓住主要意思，寫成板書；有些學生常把文章內容聯(lián)系生活實際進行想象或聯(lián)想；有些學生總想從課文中發(fā)現(xiàn)些表達方式……

創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，所以，我們在檢查預習的過程中，一定要發(fā)現(xiàn)學生的不同作業(yè)，不同思維，鼓勵學生尋求多種解決問題的方式，訓練學生的求異思維，達到預習的最佳效果。

常言道：“未雨綢繆”，做任何事情只要事先做好了充分的準備，結果定會事半功倍。要想打造高效課堂，預習是關鍵，學生學會了預習，就能在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養(yǎng)自學能力。

“學之道，預則立”。學生預習不僅能復習舊知，獲取新知，還能夠提高課堂聽課效果。

葉圣陶說過，要“養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”。葉老這樣重視預習，是因為預習是一種復雜的智力活動，是讓學生自主學習，自己摸索，開動腦筋的過程。預習是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟地自學課文。為此，就引導學生學會預習談幾點看法。

一、專心備課，尋找激趣點

課前要鉆研教材，挖掘興趣點。特級教師于漪認為“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學習就會有成效。”可見，在語文教學中，備課是教師教好一門課的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學生，鉆研教材，備好教法，尋找興趣激發(fā)點的關鍵時機。語文教材中每單元的主題和要求都不相同，且每篇課文各有特色，需要在吃透教材的基礎上，教師在來回推敲每篇課文的不同之處，結合學生特點和教學目標，抓住文中容易吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲的地方，點燃學生想學習的內在動力—興趣。好奇是兒童的天賦，興趣可以推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。例如：要讓學生預習《冬陽·童年·駱駝隊》，只要引導學生看課題，讓學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章的題目和以往學的不一樣，從而在課題中提出問題，教師順勢把學生想知道的問題列出來。還沒等你布置預習，學生迫不及待去讀課文了，問題自然就在讀中解決了。再如：讓學生預習《和田的維吾爾》時，只要引導學生讀文章最后一句“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”一讀這句，學生討論起來了。為什么“生活苦”會感覺“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？學生也覺得矛盾。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，自然激發(fā)了學生的學習興趣，提高預習的自覺性，提高學習效率。

二、精心指導，把握關鍵點

在教學研究中人們討論較多、較深入的是教學的重點與難點。人們忽略了一個關鍵點的問題，其實，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內容上已學知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，指導學生預習，也只有把握好關鍵，再進行精心指導，才能突破難點抓住重點，達到高效預習，培養(yǎng)自學能力。如教《草船借箭》一課，可把握恰當提問的關鍵點。引導學生抓“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這一關鍵點讓學生提問，列出問題，當作預習題。學生急于解決自己想知道的問題，自覺讀課文，這樣就把“理解詞句的意思”“把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”“領悟文章的基本表達方法”等教學任務完成了，并有見解、有感受的解決了“讀懂”這一關鍵問題，啟迪了學生的思維。再說，教學中需要提問，教師要抓住教材的關鍵處，指那些對學生的思維有統(tǒng)領作用，牽一發(fā)而動全身的地方，進行精心設計。如《晏子使楚》這篇課文中，有多處出現(xiàn)了“笑”字，這個笑字實際上就是作者精心構思的。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入地發(fā)掘文中蘊涵的深意，從而做到有目的的自覺預習，解決了“讀好”這個關鍵的問題，提高了學生的探究能力。再提示學生，多讀幾遍《晏子使楚》這篇文章的第4自然段第4句話，看有什么發(fā)現(xiàn)，把它寫下來。好些學生能發(fā)現(xiàn)，可以用三個成語來概括這句話的意思，解決了“語言積累，語言文字的學習與運用”的關鍵問題。

三、細心檢查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點

長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如會讀生字，解釋詞語，概括主要內容等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利益與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應該有意識地鼓勵學生尋求不同的方法完成同一任務。在檢查預習時，教師一定要特別細心，發(fā)現(xiàn)學生預習作業(yè)中的一些與眾不同之處，給予鼓勵，并順勢鼓勵其他學生在預習時能自覺尋疑，發(fā)揮想象，學會發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣不斷的鼓勵，堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。比如，我發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡提問。檢查學生的預習作業(yè)《我的伯父魯迅先生》時，發(fā)現(xiàn)有學生在魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”旁邊寫了二個問題：是魯迅記性好嗎？魯迅在夸耀自己嗎？我馬上讓這位學生說他的想法，從這入手，引導學生解疑，讓學生更深一層體會課文內涵。

有些學生喜歡品詞。如：教學《泊船瓜洲》時，引導學生品讀，推敲了“綠”字的用法，許多學生很感興趣并牢記于心。在預習《桂花雨》時，就有學生找出了“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句中的“浸”字進行分析。我在檢查作業(yè)時，就把他的作業(yè)展示給全班同學看。從此，同學們都能在品詞上下功夫，學會了學習。

有些學生喜歡詩，常把一些課文編成小詩；有學生想學老師的樣子，讀了課文后，抓住主要意思，寫成板書；有些學生常把文章內容聯(lián)系生活實際進行想象或聯(lián)想；有些學生總想從課文中發(fā)現(xiàn)些表達方式……

創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，所以，我們在檢查預習的過程中，一定要發(fā)現(xiàn)學生的不同作業(yè)，不同思維，鼓勵學生尋求多種解決問題的方式，訓練學生的求異思維，達到預習的最佳效果。

常言道：“未雨綢繆”，做任何事情只要事先做好了充分的準備，結果定會事半功倍。要想打造高效課堂，預習是關鍵，學生學會了預習，就能在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養(yǎng)自學能力。