效率課堂活教樂學

曹曉露

作為學生學習活動中的組織者，引導者和參與者，如何組織課堂，如何在單位時間內(nèi)，最大限度地整合教材、教師自身、學生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼于學生——這個“成長”的個體，這既是是教師進行教學反思的初衷，也是最終的歸宿。所以“如何提高課堂教學效率”也是我走上講臺以來思考的最多的問題。

下面，我就結合《世界多美呀》的課堂教學片斷來談談自己對這一問題的反思：

師：同學們，書上說“小雞“嘰嘰嘰”地叫著，“嘰嘰嘰”放在這兒有什么作用呢？

生：告訴我們小雞的叫聲聽上去是怎樣的。

師：是的，這樣模擬動物叫聲的詞語，我們叫做——擬聲詞。你還能想到哪些擬聲詞呢？

（學生開始騷動，有的孩子不舉手回答問題就模擬各種動物的叫聲，有的孩子開始故意搞笑學起了豬叫，惹得班上一陣哄笑，還有的孩子開始手舞足蹈起來，為他們模仿的動物配上了動作。）

（這時，教師用眼神提醒幾個特別調皮的學生，用動作提醒所有的同學坐端正，給坐端正的小組加星，表現(xiàn)特別好的學生發(fā)爭先卡。）

師：看來想到答案的同學很多，那么老師要提高要求了：請回答的問題的小朋友不僅要會讀出來，還要知道自己說的擬聲詞怎么寫，并且，我只喜歡請坐得端正規(guī)范舉手的小朋友回答問題。

（班上站著舉高手的小朋友都坐下了，個別孩子放下手認真思考字怎么寫，從而不再爭先恐后地大喊“我會！我會！”了。）

根據(jù)學生回答，師相機板書：喵喵喵 汪汪汪 呱呱呱 咩咩咩 吱吱吱 嘎嘎嘎

師：咦，仔細看黑板上的擬聲詞，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：它們都是口字旁的！

師：你知道為什么要帶口字旁嗎？

生：因為這些動物的叫聲都是用嘴巴發(fā)出來的。

師：同學們真聰明，我還發(fā)現(xiàn)剛才有些小朋友已經(jīng)給這些動物都配上動作了，那么誰來用叫聲和動作來模仿下課文中的小雞呢？

（指名學生模仿）

師：你覺得剛才那位小朋友模仿的好嗎？如果請你來模仿，你會用聲音和動作來表現(xiàn)出小雞怎樣的心情呢？

生：激動、興奮。

師：為什么？

生：因為小雞破殼而出，第一次看到世界，所以很激動、興奮。

師：那么，就讓我們配上動作，一起來讀讀課文，做一做這第一次看到世界的小雞！

……

課后，結合這一教學片斷，針對反思主題，我主要做了以下幾方面的總結：

首先，我認為親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提。在請學生舉例理解擬聲詞時，課堂紀律一度陷入混亂。但是低年級的學生在課堂上出現(xiàn)一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，也是難免的，教師應以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理。不能一味地對學生高要求，也不能歇斯底里地靠分貝去鎮(zhèn)壓學生。我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候點到即止，傾注期待不失為一種良方，而且，低年級的學生是最會模仿的學生的了，當他發(fā)現(xiàn)教室里吵吵嚷嚷而老師卻安靜的佇立一旁，你猜他會怎么做？哈，當然是趕緊學老師的樣子啦！忘了是從哪本書上看來的，里邊說道“只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發(fā)，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。”我堅信，這句話是正確的。

其次，我認為良好的學習習慣是提高課堂教學效率的保證。學生是一個潛在的發(fā)展的個體，在發(fā)展的過程中，感情的沖動，個性的張揚無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。而教師關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是為了完成“為了每一位學生發(fā)展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到“教書育人”的目的的。在一次公開課上，我曾見過兩個高年級的學生為了各自的觀點據(jù)理力爭，但是無論思想上有多么的迥異，兩個孩子都堅持在對方完成自己的表達后才表述自己的觀點，期間，在座的學生很多都眉頭緊鎖，似是有話要說，但仍是每一個學生都規(guī)范地舉手，無人插嘴。正是這種良好的課堂學習習慣，使得每一個站起來表述觀點的學生都顯得那么地擲地有聲，使思考也延伸到了更遠的地方。試想一下，一個亂哄哄，七嘴八舌的課堂環(huán)境，又怎么會引得出深邃的思考呢？

在教學過程中，正確的引導也會讓課堂教學得以升華。而這樣的引導也應該是多方面的：以這一教學片斷為例，學生剛開始吵鬧時，我是通過眼神暗示，引導學生該把注意力轉移到課堂上，用動作向學生提出行為上的要求，告訴他們應該怎樣規(guī)范聽課的；而當學生開始回答問題時，我又通過語言明確地表達了回答問題的正確方式；為了引導學生能夠得出擬聲詞的共同特點，我通過板書為學生留下線索……在實際教學中，教師還可根據(jù)不同的知識點，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等，想方設法使新知識納入學生的原有知識結構中，使之網(wǎng)絡化，結構的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內(nèi)容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新臺階。

最后，我認為巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關鍵。課堂應變是教師在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。在教學擬聲詞時，從學生的反應中我了解到學生對這一知識點十分有興趣，因此因勢利導，讓學生總結了擬聲詞的共同點，并且還利用了讀好擬聲詞、演好擬聲詞的方法，順利過渡到揣摩小雞心理活動這一教學內(nèi)容，延伸了學生的學習興趣，保證了學生朗讀課文的積極性。巧妙的課堂應變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應變能力就在于把不利于課堂教學的因素轉化于有利于，服務于課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。聚沙成塔，滴水石穿，希望這樣問題式的教學反思能讓我離“效率課堂，活教樂學”這一目標走得更近。