巧創一片演藝天空

袁敏輝

自主性即個體對自身行為的意識與調控能力。個體知道自己要做什么，能依據個人對正確事物的信心行事，積極主動去做該做的事情，通過自身的活動獲得發展。而音樂課堂中學生自主表演主要是指在教學中學生根據教材內容自信的演唱，舞蹈及演奏等綜合藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的感情并與他人溝通，融洽感情。這種方法真正把學習的主動權交給學生，讓學生不再被動的接受知識，而是喚起學生從心里真正積極主動的去學習音樂，探究音樂。葉圣陶先生說“教是為了達到不需要教。”此話的精髓便是在教學過程中，要培養學生的能力，引導學生自己學習探究，發揮主體作用，學會自學的本領，對學生的終身發展起促進作用。

一、重視學生的主體地位

1.讓學生多主動觀察。小學生成長的過程，是不斷觀察和學習的過程。結合學生豐富的想象力，盡量給予他們足夠的時間和空間去觀察和發現音樂中的樂趣，這樣能夠有效的促進學生更好的學習音樂。學習有個積累的過程，教師只有在不斷翻新的花樣中讓學生接觸這些抽象的知識，讓學生感受那種抽象的情感，他們才有可能在某一天由會欣賞變成會表演。教師在講解時，如果是成年人就可以直接進入正題，面對兒童，其思維方式是以感性積累為主，所以教師在上課時，要根據兒童的心理特點，多讓他們觀察自己，觀察同伴，往往會起到事半功倍的效果。歌曲中的情緒、表情、動作等等都要學生自己通過觀察老師，同學，短片時而表達出來的。僅僅依靠書本不容易讓小學生理解歌曲的內容，并且無法正確的發揮自己的創造能力。例如：學習《顛倒歌》時，就可以先讓學生看動畫短片，此時學生的思維正處于下課時的某件事情中，還沒有完全進入上課狀態。這時觀看動畫短片可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。在短片中他們可以看見魚兒在天上飛，鳥兒在水里游，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，獅子害怕小老鼠等等。學生可以邊看短片學唱歌邊模仿動物的表情動作（表演），此時可以大大的提高課堂學習的效率。

2.讓學生多主動討論。新課程理念指導下的音樂課堂教學中，學生的討論是不可或缺的一種學習形式。小學音樂課堂中，教師若能有序地設計討論議題，組織學生進行討論，再對討論結果加以系統歸納、升華，就能有效地激發學生的靈感思維。通常情況下，討論在小組活動或鄰近座位的同學中進行。一個學生就論題發表言論后，即刻就會引起其他同學的反應，有的會表示同意，予以支持；有的會以為不夠完善，加以修正或補充；還有的甚至反對，自己另提反面的觀點，認為自己的觀點更為妥善。在這種情況下，可能引起辯論。原提議的學生就會發表更多的意見，維護自己所提的原案；其他同學可能表示更分歧的見解，以致全班同學都受到影響而參與討論。在這個過程中，學生的靈感將得到很大的激發。所以，在音樂課上學生會在討論過程中，根據自己的理解能力以及創造力運用表演的形式把歌曲的內容表現出來。

當然好的討論題目是非常重要的。這樣的論題可以由教師提出，也可以是學生在學習過程中提出。教師提出的問題可以事先設計，也可以根據實際教學情況應變而生。如在《小傘花》的歌曲處理教學中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”“小娃娃們下雨天聚在一起回家的心情怎樣？我們應該怎樣來表達孩子們的這種心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲，還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演。

二、發揮教師的主導作用

1.學習興趣的引導。興趣是學習的先導，學生一旦對音樂課上表演活動產生濃厚的興趣就會產生積極的學習態度。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”引發學生學習的興趣，是教師課堂教學中“導”的一個重要方面。在教學中首先要誘導學生的學習動機和興趣，使學生產生一種強烈的求知欲，從而愿學、愛學、樂學。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，特別是自我表現欲望非常強。當聆聽一段歡樂的音樂時，高年級學生面呈喜悅，低年級學生則手舞足蹈地“動起來”。“動”是低年級學生的突出特點，是他們表達自己對音樂的感受最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲時，充分利用他們好動的特點，動靜結合，通過“動”激發他們欣賞音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解。

2.思維啟發的引導。音樂教學是一種創造性活動，教師可以通過提問的方式啟發學生思維，引導學生進行探究和創新性學習。因此，教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”、“善學”，這就必須善于引導學生進行積極的思維活動，開發學生的智力和潛能。例如：《開心火車》這首歌曲。教師可以讓學生根據自己的生活經驗說說對火車聲音、行駛狀態的印象并加以模仿，激發學生的興趣，讓學生主動參與這首歌曲的教學活動。

3.表演情境的引導。情境是一個人的內在感覺與外部因素交互作用所形成的情感世界。在此所謂表演情境的引導就是在音樂教學課堂上，教師要創設一種可以讓學生聽、說、視、感、觸的環境氛圍，以激發、感染、陶冶、誘導學生自主表演。

情境設計的方式有多種如環境的布置、特定的聲響以及多媒體教學等等。環境的布置可利用光線、桌椅位置的特殊課堂環境，創設與教學內容相適應的教學情境。例如：學生在創編表演之前，可以在教室里布置一個舞池的場景。接著學生們一個個粉墨登場，把自己創編的各種各樣的表演形式一一展示。

總之，通過學生自主表演，不僅調動了孩子們學習音樂的積極性，而且發展了其個性，提高了鑒賞能力，培養了合作精神。所以作為一名小學音樂教師，在以后的教學實踐中要進一步完善，探索，修改，讓孩子們的表演興趣與提高能力同行，讓孩子們真正愛上音樂，讓所有的孩子時時都閃耀出智慧火花，讓他們的人生在音樂的海洋里暢游。

堅強的小草

◇ 福建省泉州市安溪縣蓬萊鎮魁美小學五年1班 陳淑鵬

我的家在野外，美麗的草地上，到處是我的同伴，鮮花伴著我成長，當我還為長出來的時候，大家都來保護我照顧我，泥土里的蚯蚓常常和我打招呼，在我身邊經過。螞蟻也常常和我做伴，太陽公公時常照著我，他老人家可希望我快點兒長出芽。在伙伴們的照顧下，我終于長出了幼苗。

“咦，誰壓著我幼小的身體，弄得我腰酸背痛，哦，原來是石頭大叔啊！“大叔啊，我才這么一點，別這樣壓著我，好難受哦。我會很痛的！”石頭大叔傲慢的看了我一眼：“是別人把我移過來的，我就是要壓你，看你怎么出來。”我哼了一聲道：“小瞧我！看我非長出來不可！太陽給我能量，雨露給我營養，誰也阻擋不住我成長。”終于有一天，我從石縫邊長出來了。看，石頭大叔佩服地低下了頭。我沒有屈服在他那強大的勢力下。

你知道嗎，小草有頑強的生命力，他們不畏勢力，不怕艱難堅強的活著。 （指導老師：陳寶清）