合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐春霞

合作學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者提出的一種在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力的一種學(xué)習(xí)模式。它能夠?qū)⒔滩闹R(shí)有效化、內(nèi)容化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中英語課堂上必須先從實(shí)際教學(xué)課堂出發(fā)，觀察分析教學(xué)實(shí)例并結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行操作。下面就合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)討論，希望對以后的初中英語教學(xué)有所幫助。

一、多角度認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)亦被稱為小組合作學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)小組的形式存在，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)一以小組成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的目的。在合作學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)氛圍比較輕松愉悅，可避免學(xué)生產(chǎn)生焦躁不安、緊張憂慮甚至不耐煩等消極情緒，通過教師提出問題，小組成員討論各抒己見然后進(jìn)行統(tǒng)一歸納的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好的提優(yōu)補(bǔ)劣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語的綜合性運(yùn)用。教師在分組的時(shí)候一般根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況分為4人一組，綜合能力較好的一人為小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，班級也由個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組成員在合作學(xué)習(xí)中能夠不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在小組討論結(jié)束后對小組提出的見解進(jìn)行點(diǎn)評并對回答相對較好的小組提出表揚(yáng)，相對較差的小組給出建議彌補(bǔ)不足。各個(gè)小組互相給出意見、建議，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷程度更能夠活躍教學(xué)氛圍并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

中國教育是在不斷變化的由最初的重視個(gè)人成績的應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜乃刭|(zhì)教育，這種發(fā)展變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是形式和方法的變化；二是教育性質(zhì)和內(nèi)容上的變化。應(yīng)試教育是一種極為片面的教育學(xué)習(xí)方法，它旨在突出個(gè)人成績、強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義而不重視人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種較為全面的教育學(xué)習(xí)方法，它旨在通過科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)人的自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)人的全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為一種素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方法，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流、查漏補(bǔ)缺，在愉快輕松的交流氛圍下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓寬學(xué)生的思維通道、提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)交流和合作。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語作為一門基礎(chǔ)性的語言課程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)注重語言的全方面把握，嘗試用英語思維來思考問題避免出現(xiàn)漢式英語，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的英語綜合運(yùn)應(yīng)用能力。教師將學(xué)生分為不同小組，有計(jì)劃、有組織的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過分組討論、角色扮演方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競爭意識(shí)。

1.小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作學(xué)習(xí)中必不可少的步驟是對學(xué)生的分組，學(xué)生之間層次的劃分對分組起著重要作用，因此，在合作學(xué)習(xí)過程中最重要也是最關(guān)鍵的一步就是劃分小組。首先，教師學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)不同層次，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是多重的包括學(xué)習(xí)成績、組織能力、人際交往能力等，然后根據(jù)得分情況組。A類為領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行發(fā)號施令、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)小組成員活動(dòng)、組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；B類為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，英語綜合能力較強(qiáng)，能夠多角度、多方位的思考問題；C類為學(xué)習(xí)能力一般、對英語比較有興趣但成績不穩(wěn)定的學(xué)生；D類為英語學(xué)習(xí)較為懶散需要他人督促學(xué)習(xí)的學(xué)生。

在課堂的前十幾分鐘，教師根據(jù)教學(xué)大綱將自己所要教授的內(nèi)容簡明、扼要的進(jìn)行介紹，然后進(jìn)行小組討論，后十幾分鐘教師讓小組成員派出代表進(jìn)行歸納總結(jié)并提出建議和意見。教師必須把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)、各有所學(xué)、各有所得。

2.不可缺少的輔助方法。教師在平常教學(xué)過程中使用必要的輔助學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績來說有重要作用，其中，以較色扮演為例來說明問題。所謂角色扮演即教師根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容提供相應(yīng)的角色，小組成員進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過程中，小組長向小組成員之間進(jìn)行故事概括、角色分配等，分配到角色的成員互相進(jìn)行彩排，未分配到角色的同學(xué)進(jìn)行觀看彩排并提出相應(yīng)建議并為其他成員提供幫助，在這一過程中小組成員必須互相幫助才能獲得最終的優(yōu)勝。為增強(qiáng)小組之間的競爭意識(shí)，在進(jìn)行展示時(shí)，教師和其他小組成員進(jìn)行打分，小組之間相互監(jiān)督以避免不公平性。展示結(jié)束后，小組長代表小組成員進(jìn)行總結(jié)并提出自己小組的不足，在小組長總結(jié)結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生的展示改正錯(cuò)誤的語法和表達(dá)。這種看似簡單易操作的學(xué)習(xí)方法不僅活躍了課堂氣氛更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，達(dá)到提高學(xué)生的口語運(yùn)用能力的目的。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問題

任何學(xué)習(xí)方法都不見得是盡善盡美的，同樣，合作學(xué)習(xí)也存在相應(yīng)的問題。第一，教師分組時(shí)的不科學(xué)性，有些教師本著不能讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生帶壞學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的錯(cuò)誤原則，按學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣分組，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分在一組，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)分為一組，這種分組的不科學(xué)性造成了小組之間嚴(yán)重的差異和不平衡。在合作學(xué)習(xí)過程中，這種弊端越發(fā)明顯；第二，小組長未起到督促作用，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員未認(rèn)真參與討論學(xué)習(xí)而小組長睜一只眼閉一只眼的放任行為更是助長了學(xué)生的懶惰思維發(fā)展，長此以往，小組討論變?yōu)橥嫠r(shí)間這種觀念根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情熄滅、學(xué)習(xí)成績直線下滑；第三，教師對小組了解過于片面性。教師只注重于小組團(tuán)體之間合作成果不了解小組各成員對小組的貢獻(xiàn)，忽略了對學(xué)生的督促導(dǎo)致很多不良后果。

為改善合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良問題，教師應(yīng)采取以下策略進(jìn)行管理：首先，教師在分組時(shí)本著以人為本的觀念，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，提優(yōu)補(bǔ)劣，不一味的以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)；其次，加強(qiáng)小組長責(zé)任制，教師應(yīng)加強(qiáng)小組長對小組的管理，組長負(fù)責(zé)制是必須樹立的制度，小組長作為小組的領(lǐng)導(dǎo)人員對小組的發(fā)展起監(jiān)督和負(fù)責(zé)作用不能因怕得罪人或其他問題對小組成員存在的問題視而不見；最后，教師要充分了解學(xué)生在組里扮演的角色，通過不定期談話的方式了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

感謝您——我的老師

◇ 福建省安溪縣虎邱竹園小學(xué)四年級 盧亦歡

老師，您還記得嗎？那是一次演講比賽，您指導(dǎo)我并帶我去參加比賽。我既驚喜，又忐忑不安，擔(dān)心會(huì)讓您失望。您微笑著鼓勵(lì)我說：“不要緊，要相信自己，你能行！”聽了您溫和而親切的話語，我心中的陰霾一掃而光，猶如撥云見日一般……

輪到我上臺(tái)了，我懷著激動(dòng)而又自信的心情走上講臺(tái)，“各位老師，各位同學(xué)，大家好，我今天要演講的題目是……”不知怎的，漸漸地，我的聲音哆嗦起來，總覺得自己會(huì)講錯(cuò)，手不停地搓著衣角，眼睛不由自主地在觀眾群里尋找您。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了你，您沖著我微笑，向我投來鼓勵(lì)的目光是那樣的堅(jiān)定執(zhí)著，您攥緊右拳有力地高舉著，我頓時(shí)好像有了主心骨，信心十足地演講起來。講完后，我在觀眾熱烈的掌聲中鞠了一躬，走下場去。事后，老師高興地告訴我，說我得了一等獎(jiǎng)。我很激動(dòng)，因?yàn)檫@其中也有老師您的一份功勞！

老師，您是我心中的好老師，您對我的關(guān)愛我將銘記在心！我想對所有人大聲說：感謝您，親愛的老師！（指導(dǎo)老師：謝寶金）