淺議初中英語教學中的合作學習

李兆梅

初中英語教學在不斷發展的過程中，在教學方法以及教學手段上都有了很大的進步。并且隨著現代合作教學方法的不斷普及，其在初中英語教育教學中也得到了應用。但是由于初中英語教師對合作學習的認識還存在著一定的誤區，并且在實際的施行過程中，經常會受到一些外界因素的影響，因此使得合作學習的作用在我國初中英語教學中并沒有被完全發揮出來。鑒于此，本文主要對初中英語教學中的合作學習進行研究，希望通過筆者的努力找出其中存在的問題，并對其進行有效的解決，促進我國初中英語教學水平的提升。

一、初中英語教學中合作學習存在的弊端

1.缺乏有效認識，教學流于表面。合作學習是一種現代新興的教育教學方法，因此其在我國初中英語教學中并沒有得到廣泛的普及。部分初中英語教師雖然嘗試性的將其引入初中英語課堂教學之中，但是由于對合作教學方法的認識存在著一定的不足，因此經常造成合作學習應用的困難。首先，部分初中英語教師對合作學習的實質缺乏有效的認識。合作學習是一種以學生為中心的教學方法，其是通過學生之間相互合作，相互幫助的方式對知識進行學習與研究。而初中英語教師由于在對其認識上存在偏差，因此在課堂教學中雖然對學生進行了分組，但是教師依然是課堂教學的主體，學生并沒有擁有獨立思考，合作學習的機會。其次，教學流于表面。通過對我國初中英語課堂教學進行調查我們可以發現，我國部分初中英語教師對合作學習方法并不認可。但是迫于學校要求教學創新的壓力，初中英語教師不得不引進一些新的教學方法與教學手段。因此這部分教師，經常以應付學校檢查的方式帶領學生進行合作學習，使得合作學習流于表面，成為典型的形式主義教學。

2.分組存在不足，組內難以協調。分組是合作學習過程中的準備性工作，學生由于受到其性格以及學習成績等方面的影響，其在不同的小組中發揮的作用也有所不同。因此小組的劃分對合作學習的展開十分的重要。但是就目前來看我國初中英語教師在進行合作學習小組劃分的過程中，帶有著明顯的隨機性。初中英語教師沒有考慮到小組成員的搭配問題，因此使得一些小組的成員在合作上出現弊端。例如，將性格靦腆的學生分在一組，就會使得該組學生在合作的過程中出現溝通困難的問題。而將組織能力強的學生分為一組，就會造成小組內容矛盾的激增，使得組內出現分化現象，難以實現團結協作。

3.學習目標不清，任務設置失敗。由于合作學習在我國初中英語課堂中應用的時間并不長，因此初中英語教師在對合作學習進行運用的過程中，缺乏可以進行借鑒的經驗。這就使得初中英語教師經常在任務安排、教學設定等方面出現問題。具體來說主要包括以下幾個方面的弊端。首先，初中英語教師沒有設定明確的學習目標。學習目標對于教育教學的展開具有著指引性作用，其可以讓初中英語教師針對教學目標制定教學方案。而在進行合作學習的過程中，初中英語教師忽視了學習目標的制定，這就導致了合作學習凸顯了一定的隨意性，難以對合作學習的方向進行把握，造成合作學習效果不佳的現象。其次，初中英語教師在任務設定上存在著一定的不足。初中英語教師在鼓勵學生進行合作學習的過程中，經常會出現為了合作而合作的現象，使得學生針對一些沒有合作價值的問題進行合作研究。

二、對初中英語教學中合作學習的優化路徑

1.提升教師素質，把握合作實質。為了有效的將合作學習教學方法引入現代初中英語教學之中。初中英語院校應肩負起自己的責任。首先，初中英語院校應對初中英語教師的教學情況進行評估，針對教育教學存在問題的初中英語教師進行有針對性的培養，讓其在教學素質方面有所提升。其次，應加大對合作學習的宣傳與介紹，讓初中英語教師可以對合作學習的理念以及實質有所了解，避免初中英語教師阻礙合作學習作用的發揮。最后，初中院校應對初中英語教師的教學思想進行正向引導，讓其接受現代化的初中英語發展趨勢。同時，為了杜絕形式主義教學的出現，我國初中院校還應建立起完善的教育教學監督機制，以提升教師授課的質量，避免敷衍教學現象的出現。

2.了解學生個性，進行合理分組。通過上文我們可知分組對于合作教學起著決定性的作用。因此在今后的初中英語教學過程中，初中英語教師應對學生的分組問題產生重視。具體來說初中英語教師應做到以下幾個方面：（1）加強師生溝通，了解學生個性。要想進行合理的分組首先就要對每一個學生的特質進行了解。但是單純的依靠課堂教學過程中的溝通是很難讓初中英語教師對每一個學生產生全面的認識。因此，初中英語教師應在課下與學生進行積極的交流與溝通。在不斷談心的過程中，了解學生的真實個性與個人能力。其次，對學生進行合理的搭配。對學生進行分組搭配要考慮多個方面的問題。第一，要注重學生能力的發揮。每一個學生的個人能力都有所不同，有些學生善于交際與溝通，有些學生善于領導與組織、還有些學生則善于執行與實踐。因此初中英語教師在進行分組的過程中，應讓每一個學生的特質得以發揮，在小組中找到自己合適的位置。（2）對學生的不足予以完善。小組成員之間不僅可以進行合作學習，同時在進行合作的過程中，還會對彼此產生影響。因此初中英語教師應注重學生之間的影響，將一些性格靦腆的學生與性格開朗的學生搭配在一組，以提升學生的溝通能力。將一些不善于學習的學生與學習成績優異的學生分為一組，通過幫扶的方式，讓學習好的學生對成績差的學生進行幫助。這樣不僅可以達到合作學習的目的，實現分組的合理性，同時還可以對學生的不足進行彌補，促進學生的健康成長。

3.強化合作目的，優化合作任務。初中英語教師在為學生進行合作任務安排的過程中存在著一定的不足，鑒于此，在今后進行合作學習的過程中，初中英語教師應從合作學習的本質出發，選取一些符合合作學習要求的任務進行布置，達到強化合作學習，優化合作任務的目的。具體來說初中英語教師在安排合作任務時應堅持以下幾個原則。第一，探索性原則。合作任務應具有一定的探索價值，并需要經過學生進行思考才能獲取最終的答案，這樣才能對學生的能力進行鍛煉。第二，合作性原則。合作學習是為了鍛煉學生的合作能力，因此一個人可以獨立完成的任務不應出現在合作學習中。

霧

◇ 福建省泉州市安溪縣西坪中心小學二年級 陳芷涵

早晨，我推開窗戶向外看，整個西坪都籠罩在濃霧中，到處白茫茫的。

過了一會兒，風姑娘輕輕地走來，霧馬上跟著風姑娘一起翩翩起舞，時而在東，時而在西，時而像在舞蹈，時而又像在沉思，美麗極了。

突然，霧就像要回家了一樣，笑著，跑著，跳著，飄飄悠悠地漸漸遠去，在空中畫出一道灰色的弧線，消失在空中的遠方……

我喜歡這變化多端的霧。 （指導老師：林佳彬）