高職英語教學改革導向與三組矛盾處理要素分析

顧洪勤

【摘要】教育要隨著職業市場的改變而優化，否則學生會被職業市場而淘汰，失去競爭力。在高職英語教育領域，職業崗位、教學背景環境給學校提出了三組矛盾問題，分別是基礎與專業矛盾、定級與定向矛盾、知識與能力矛盾，它們預示著未來高職英語教學要走的改革“道路”將不會一帆風順，需要經歷多種磨難與挑戰。基于此，本文以課題研究為己任，從上述三組矛盾處理要素及對策意見入手，深度解讀高職英語改革的路徑選擇。

【關鍵詞】高職英語 教學改革 三組矛盾 處理要素

教育教學的出發點在于培育學生基本的生活技能，使他們能夠盡早、不障礙的步入社會，憑借自己在學校期間積累的專業知識和語言能力，在職場中競爭、發展。高職英語教育可謂是任重而道遠，與其他專業型科目相比，語言知識、文化、思想的教育時間要長很多，再加之高職專業的“專業感”很強，如何將語言融入到專業崗位、職業工作中，是廣大高職英語教師面臨的重要研究議題。

一、基礎與專業矛盾的解決辦法

素質教育關注教材在學習中的延展和體現，為幫助學生開闊眼界，使其獲得、擁有更多接觸新鮮英語知識的機會，教師通常會選擇豐富基礎知識，讓語言學習變成一種生活樂趣，然而，這種教育思想的貫徹和落實并不容易。一來，除基礎知識教學外，高職英語還面臨沉重、艱巨的“專業英語”教學任務，這點是不能忽略的，二者孰輕孰重，怎樣合理分配就成了難題；二來，基礎性的語言知識通俗易懂，專業術語沒有語言應用環境，教起來又費時、又費力，需要教師找到一種高效、可靠的教學方法。基于以上兩點矛盾要素，筆者認為，教師需要重新整合基礎、專業英語教學資源，讓二者“合二為一”，雖說基礎知識大多只能被融入到職業崗位的一部分，但是教師依然可以通過特殊的語言情境，把基礎知識內容翻譯、引入到專業崗位工作中，以實踐活動，加深學生對基礎、專業教學知識的認識和理解。再一，教師可以將基礎、專業兩個知識考評體系融合到實踐活動、實習工作中，如：對參與酒店實習的學生，進行基礎英語、專業英語測評考試，考試結果記錄學生總成績。學習與管理雙重施壓、整頓，是消除基礎英語與專業英語教、學、做矛盾的有效路徑。

二、定級與定向矛盾的解決辦法

高職英語是自成體系的，教師和學生必須按照固定的規則和流程方案開展教學及學習活動，雖然客觀環境和相關要素會產生一些干擾影響，但都不會破壞高職英語的基本結構和框架。圍繞定級與定向產生的矛盾，應先著手討論研究矛盾因素都有哪些，如：旅游專業英語會隨著學生專業學習的加深而變得豐富，可以說，專業術語是“永無止境”的，如果專供英語知識本身的話，學生會學“雜”。但是如果按照學生以后的職業規劃，定向教學的話，又害怕未來學生職業轉變后，學生無法順利的對接相關專業術語的應用情況。為此，應該弱化、消除“極性”的教學理念，把定級、定向的“英語”教學體系打破，鑄就能夠適應、針對學生學習興趣、專業操作實際生活的教學模式，比方說，如果學生對某些專業內的崗位職業完全不感興趣，想有側重的學習，教師可以指導、為他們講解專業英語知識的關聯性影響，進而幫助學生判斷該如何分配自己的學習時間。又比方說，教師可以從理解角度入手，找到專業學生學習專業英語的關鍵點、轉折點和突破點，把教學內容分為三個階段，學生們視自己的學習情況和能力而定，看自己能學習到什么程度、擁有怎樣的語言素質基礎。總的來講，定級、定向的學習并不是學校、教師一味要求就能夠達到的教學任務和目標，它也需要學生的配合，只要做好溝通，相關的矛盾問題也就會迎刃而解。

三、知識與能力矛盾的解決辦法

高職英語是一項應用型的學習要素，但由于我國高職院校在英語知識、能力上的考核側重不同，偏重于知識，忽視能力，所以經常會造成學生“高分低能”，無英語實踐操作能力。接下來幾年，高職院校應該更加專注于英語知識的“實踐”進展開發與研究，如：鼓勵學生多參加社會活動，如：英語角、英語演講比賽、英語社交活動等，積累語言習慣經驗，豐富自己說英語、使用語言的能力。又如：在校內組織、開辦一些能夠訓練、培養學生英語語言能力的競賽和活動，吸引廣大學生參與到其中，并可以適當轉化比賽成績的影響作用，將其引入學校正規學分、成績的考評體系。雖說上述兩種解決策略都是圍繞著學生英語語言能力提升而創設的，但也可以將其看成是學生英語知識的積累過程，“學”與“用”本身就是相通的，二者之所以產生矛盾，是因為高職學校在英語實踐方面嚴重偏離、失衡于“學習”而導致的，所以進一步擴大高職英語的實踐路徑與能力培養范圍是關鍵。

總而言之，高職英語教學不僅存在上述三組矛盾問題，有很多細小的內容需要進一步探究，隨著筆者整理、研究了高職英語教學改革中基礎與專業矛盾、定級與定向矛盾、知識與能力矛盾問題的解決辦法之后，筆者意識到了高職英語教學改革的突破點在于教學理念、模式的創新與發展，不僅限于高職英語專業，還需要高職其他專業課程與之搭配，方能形成良好的教學配合。

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