淺談如何提高高中地理的教學質量

羅曉波

【摘 ? ?要】在地理教學中，教師要明確學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用，激發學生以主體意識來參與到地理教學全過程中，從而促進高中數學教學質量的穩步提高。

【關鍵詞】高中地理 ?教學質量 ?師生地位

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.055

目前，素質教育是整個社會的熱點問題，也是學校工作的中心，如何由應試教育向素質教育轉變，是每個教育工作者面臨的艱巨而又重要的任務，新課標認為要全面推進素質教育，需從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。同時，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。當然，這也給高中地理教學質量提出了明確的要求。

地理學科兼有自然學科與社會學科的性質，其綜合性與地域性的研究，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。而地理學科與其他學科之間聯系尤為緊密，地理知識又與社會生產，生活實踐密切相關。這對教師的教學與學生的學習都提出一定要求。因此，筆者將從教師的角度來提出一些提高地理教學質量的觀點。

一、轉變觀點，適應新課標下地理教學新變化

新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，這就要求地理教師在采用新的教學方法，而大部分教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往受到束縛，并不能把握住教學內容的重難點，出現顧此失彼，重難點內容講不透徹的現象，也讓學生無所適從，造成課堂效率低下。以人教版高中地理教材必修一的第二章第二節氣壓帶與風帶中的全球的氣候類型這一知識點來說，在老教材中，此內容為重中之重，也用了大量的篇幅來講解。而在新教材中，僅用了幾句話和一張圖片的內容來闡述。這樣的改變，并不是說此內容的重要性降低。而是要求教師在教學方法和教學模式上做出創新。在教學中，教師應注重挖掘教材，在把教材讀懂吃透的基礎上針對每一個知識點，合理分配時間，該合并合并，該分解分解，該講的地方講，不該講的地方不講，留更多的時間給學生。

二、吸引學生興趣，調動學生的課堂參與的積極性

俗話說：興趣是最好的老師，教師要善于把握住學生的共同心理，在導入，授課，訓練及課外活動等多個環節中，結合地理學科的學科特點，選用合適的，有趣的教學方法，抓住學生興趣。這種心理狀況會使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑與方法，并表現出一種強力的探知欲，從而調動起學生參與課堂的積極性而高中地理貼近現實，可利用的素材十分豐富，因此，提高地理教學趣味性的方法也有很多。

（一）引用趣味性的故事引起學生注意

趣味性故事范圍很廣，例如與地理相關的詩詞，笑話，游戲，名人軼事，傳統故事等。地理知識內容與充滿情趣的相關事物結合，能有效的激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。例如講海陸間循環時，就可以用李白的“君不見黃河之水天上來，奔流倒海不復返”一詩來進行導入。

（二）利用有關地圖，圖片，課件及音像資料來吸引學生興趣

在教學過程中穿插地圖、圖片、視頻等教學材料，能變抽象為具體，讓學生有真實的感受，使學生在一定程度上突破時空的限制，如身臨其境，利于教學順利開展。而且地圖在教學中的運用，也能隨時訓練學生的讀圖能力。地圖是地理教學不可或缺的工具，是地理學科的靈魂所在。學會讀圖用圖，做到心中有圖，是學生學習地理的必要條件。如在講“地理環境整體性與差異性”一節內容時，就可以同時出示：“世界氣候分布圖”與“世界自然帶分布圖”，讓學生自己學會知識的推導，加深其理解記憶。

（三）利用典故，史實來激發學生興趣

利用真實的地理故事來進行導入，是非常能激發學生學習興趣的。例如在講訴熱力環流這一知識點時，就可以以三國故事中諸葛亮火燒葫蘆谷這一故事作為導入。這樣不僅做到了學科與學科知識的融合，也很大程度的調動了學生學習熱力環流知識的積極性。

三、采用新的教學模式，利用多種教學方法

傳統的教學模式以教師為中心，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，也就是我們經常講到的填鴨式教學模式。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸的內容，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具。而實踐發現，這樣的模式嚴重阻礙了學生自我意識的發展，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。而新型教學模式則是真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想。而在地理課堂中的運用，更重要的是結合新的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，實現自主學習。

例如小組合作學習在教學中的運用。比如在農業的區位選擇一節中，先將學生分為幾個小組，小組成員相互合作探索，老師為學生準備好各種教學工具與材料。首先從五谷導入農業，再用提問式方法來與學生一起推導出影響農業區位的因素。而后，通過老師下發的材料，為每個小組布置任務，要求的小組成員相互交流合作，根據手中的材料推斷自己的農業地域類型，并說出其布局的因素有哪些。教師在旁引導答疑，引導學生自己來學習新的知識。這樣既充分發揮了學生的主觀能動性，是學生綜合能力上的體現，同時也實現了學生的主體地位與教師的主導作用相結合。

四、教給學生地理思維與方法

何謂地理思維。地理思維是人們根據思維的共同規律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規律性的認識過程。我們說培養學生地理思維，教給他解決地理問題的方法，不僅僅只是為了讓學生提高學習成績，更多的是要這種地理思維貫穿學生一生。只有讓學生掌握地理的思想與方法，才會讓他游刃有余，水到渠成。這是一種能力的提升，使學生能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。

五、關心學生，和諧師生關系

融洽和諧的師生關系是提高教學質量的保證。師生之間要相互信任，信任是交流的基石。同時一個開放的高質量課堂也需要一個相對和諧的師生關系，這樣才能讓學生無拘無束的學習。最后，師生之間要相互期待。學生期待老師帶來更生動有趣的課堂，老師期待學生能更上一層樓，這樣才能促進雙方的進步。

一個高質量的教學活動，一定要求教師良好的自身素質，樹立正確的觀念。當然，學生學習地理的興趣與愛好十分關鍵，優良的教學模式與方法是手段，融洽的師生關系的保證。