淺議初中歷史教學(xué)“四個(gè)加強(qiáng)”

石志剛

【摘要】歷史學(xué)科是任何一個(gè)國(guó)家或民族在教育事業(yè)中都不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，自有其它學(xué)科不能包容或代替的作用，人類只有提煉過去的歷史精華，才能開創(chuàng)未來的歷史輝煌。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;加強(qiáng)教學(xué)

歷史是活著的昨天，啟迪著人類生活的今天，孕育著人們向往的明天。歷史教學(xué)不僅能幫助人們記憶、認(rèn)同和傳承人類文明，同時(shí)擔(dān)負(fù)著塑造人類的歷史任務(wù)。從這個(gè)意義上說，歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。為了順應(yīng)新課程改革，筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)以下四方面的工作。

一、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念

新課程教育教學(xué)改革要求改變過去教師惟我獨(dú)尊的高姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生有不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)注。一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化教育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，教師在講練結(jié)合的教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生有區(qū)別的鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能。而運(yùn)用正確的教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，科學(xué)地用好教材

教師是課堂的實(shí)施者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)，用高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)來最大限度地影響學(xué)生。現(xiàn)代的教師應(yīng)是知識(shí)型、創(chuàng)新型的，應(yīng)是教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。而且這種學(xué)習(xí)與研究對(duì)教師來說是無(wú)止境的，教師無(wú)論在何時(shí)都應(yīng)該保持這種走在時(shí)代前端的精神。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富和多樣化，這是好事，但也存在許多弊端。很多教師往往從備課開始，在整個(gè)教學(xué)過程中忽略了對(duì)教材的研究和運(yùn)用，科學(xué)地運(yùn)用好教材，有時(shí)候會(huì)有很多意外的收獲。比如有些教師認(rèn)為單元導(dǎo)言并不重要，可以直接跳過或者一句話帶過。從多次的教學(xué)效果來看，利用單元導(dǎo)言構(gòu)建單元框架能更好地幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面把握本單元知識(shí)，也更有利于學(xué)生對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。不管是什么形式，這些材料都恰如其分地融入了這一課的難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些材料更像是點(diǎn)睛之筆，讓歷史課堂變得有血有肉、有情有味。當(dāng)然，課堂上除了要運(yùn)用好教材中的資源，教師還可以通過各種渠道去收集史料。這是考驗(yàn)功夫的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能憑個(gè)人喜好、熟悉度來選擇史料，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，仔細(xì)認(rèn)真地篩選史料。比如可以選擇合適的歷史照片、視頻、音樂、小故事等，創(chuàng)造出引人入勝的課堂情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的實(shí)踐，教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)非就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主 體，師生同步合作，雙向信息交流的教學(xué)。歷史教學(xué)可采用講述法，比較法，談話法，閱讀法，演示法，練習(xí)法，啟發(fā)式教學(xué)法等。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學(xué)方法，但是不管你運(yùn)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，既提高教學(xué)效果，又營(yíng)造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思 維的情境。歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥 的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面，講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。這樣才能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、加強(qiáng)課改探索

一堂有效的歷史課，應(yīng)該更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造的能力，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)歷史教育的真正意義。從預(yù)習(xí)到精講，再到鞏固訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式是現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中普遍采用的。但有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)太花時(shí)間，一般只給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間來預(yù)習(xí)或直接跳過這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，有效的預(yù)習(xí)會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中起到很大的促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加有效地關(guān)注這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們自主探究、發(fā)散思維的能力。在教師講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)有重點(diǎn)地去聽，有選擇地去聽，而不是盲目跟風(fēng)，被教師“牽著鼻子走”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意分層次，基礎(chǔ)題和中等難度題共存。基礎(chǔ)題主要針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或注意力不太容易集中的學(xué)生。中等難度題主要啟發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。總之，一堂課中教師提出的問題應(yīng)該盡量覆蓋到全班各個(gè)層次的學(xué)生，讓全班同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來，有效促進(jìn)整體能力提升，使課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。當(dāng)然，課堂氛圍也非常重要。假如教師的教學(xué)安排不充分，課堂上學(xué)生沒有明確的任務(wù)，只是教師的“一言堂”，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，課堂就會(huì)散漫、混亂、無(wú)效;假如教師在整堂課中都在進(jìn)行難點(diǎn)講解，或內(nèi)容過多，任務(wù)要求過高，就會(huì)使學(xué)生感到吃力，課堂氛圍就比較緊張。學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該是輕松和諧、不時(shí)摩擦出智慧火花的課堂。因此，教師要憑借優(yōu)秀的課堂組織能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上積極自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，歷史老師應(yīng)該加強(qiáng)自我理論修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研新教材，科學(xué)合理地用好教材，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不斷改革教學(xué)，打造高效課堂，努力提高教學(xué)質(zhì)量。