如何激發學生對數學學習的興趣

陳勇

【摘 ? ?要】數學是一門非常重要的理性學科，學習數學可以使得我們變得更加聰慧，在一定程度上，學好數學可以使我們更加輕松地學好物理、化學等知識。當然，在新課改的教學環境下，面對繁重的課業壓力，我們應當如何調整自身的教學方式，以便于更好地激發學生對數學學習的興趣呢？

【關鍵詞】高中數學 ?學習興趣 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.004

高中階段，正值學生學習任務繁重的時期，在這一階段，學生能否在學習上取得理想的成績，直接關系到他們能否進入到更為理想的高等學府繼續深造。針對數學學習來講，不同的學生持有不同的意見，有的學生認為，數學學習是非常枯燥的事情，而且數學也只有那些聰明的人才能學好，這就為自身數學成績不好尋找到了自我安慰的借口;也有的學生認為，數學學習是非常有用的，學習數學可以更好地幫助我們的日常生活。對于以上兩者的看法，筆者不想有太多的評論，其關鍵就在于是否已經找到了適合自己學習數學的方法，是否已經找到了學習的興趣所在。

新課改在最近幾年以絕對主導權進駐各地各大高校，面對這種新的教學背景，教師們針對這個問題時不時的展開新式教學方法的探討。那么，面對新的教學環境，我們應當怎樣更好地調整自身的教學形式，以使得我們的教學形式能夠更好地適應于學生學習的需求，更好地激發學生對數學學習的興趣呢？對此，筆者有自己的幾點認識。

教師應當努力為學生的數學學習營造一個更為自由而具有靈活性的教學氛圍，努力構建比較和諧的師生關系，這是教師激發學生數學學習興趣而邁出的第一步，也是最為關鍵的一步。在具體的數學教學中，一個比較開放且具有靈活性的教學環境對學生的學習來講是非常有影響的。一般來講，學生若能在一個比較自由而具有活躍性的氛圍下學習，那么，他們往往會對數學學習產生一定的好感，在這樣的環境中學習，教師與學生之間也可以比較輕松地展開討論，學生也會在一種比較舒適的感覺中加強對數學學習的積極性，久而久之，學生就比較容易對數學學習產生一種親近感，在數學學習上遺留的問題也會相應減少，這對于學生數學學習成績的提升和學習積極性的養成來說，都是非常有幫助的。

但是，與之相反，如果我們為學生提供的是一個比較嚴肅而具有壓力的教學氛圍，學生們不僅很難與教師之間自如的對話，而且還會產生一種莫名的緊張感。如果長期的在這種情況下開展學習活動，不僅不利于學生對數學學習興趣的培養，而且，還會導致學生對數學學習產生壓迫感和厭惡心理，在這種環境下，師生之間也就很難展開深度交流。學生有疑難問題也不愿意與教師溝通，長時間下去，學生們在數學學習上積攢的疑問也會越來越多，最終，對學生數學學習產生的危害也是不可估量的。為此，筆者認為，我們一定要及時地對自身以往的教學形式進行深刻反思，及時為學生的學習提供更為積極的教學環境，努力構建比較和諧而友好的師生關系，更好地激發學生對數學學習的興趣。

加強教師與學生之間在課堂教學中的教學互動，教師可以針對學生對具體問題的回答情況，及時采取應對性措施，使學生的數學學習成績有所提升，繼而更好地激發學生對數學學習的興趣，自覺加大對數學學習的強度。在新課改的教學背景下，教師要對自己的教學形式進行調整，唯有如此，才能保證我們的教學質量有所提升，才能更好地保證我們的教學形式能夠更好地適應于當下人才培養的相關需求。新課改實施后，我們要培養的是更加注重實踐能力和具備創新思維的學生，為了更好地實現這個目標，我們必然要在課堂教學中給學生留出更多的時間和精力。筆者認為，適時地加強教師與學生之間在課堂教學中的互動就是一種比較有效的教學方法。通過教師與學生之間的及時互動，教師可以在短時間內了解到學生在學習上存在的不足和缺陷，從而更有針對性的幫助學生進行及時地查漏補缺工作，為學生的數學學習減少阻礙。

為此，教師在教學中要更加注重學生的學習需求，及時地對學生進行提問，可以在教學中對學生進行即興提問，也可以在課堂總結時給學生留出一定的時間讓其針對教師的教學情況和教學內容等進行發問等形式。這種形式既有助于教師及時地發現學生在學習上的相關問題，同時，通過師生之間的互動，可以更好地拉近師生之間的距離，使得學生在學習中存在的疑難點越來越少，從而便于教師更加高效地開展好自身的數學教學工作，使得學生進一步對數學學習產生興趣，努力促使自身的數學成績有更大的提升。

組建數學學習興趣小組，給學生安排難度適中的題目，讓學生通過小組集體協作的方式，共同協商完成。這種教學形式，既有助教師對學生的學習情況有所了解，同時，通過學生之間的互相博弈，同學之間可以對對方的學習情況有一個比較清楚的了解，從而可以使得自身比較及時地對自己的學習情況和學習狀態進行調整，便于學生數學學習積極性的激發和學習成績的提升，最終有助于學生數學學習習慣的養成和學習興趣的確立。比如說，當教師講到等比數列這部分知識時，教師為了對學生的學習情況進行調查了解，教師可以出一道有一定難度的題目，給學生們留出一定的討論時間，讓學生分組協商合作解決，最終由每一個小組選派一位代表，闡釋自己本組的基本意見，最后由教師對各小組的答題情況進行針對性點評。當然，為了激發學生學習的積極性，教師在點評環節時，最好選擇以鼓勵為主，不要一味地批評，因為批評往往不利于解決問題，也會使得學生漸漸地產生不自信感和自卑感。因此，在教學中，教師一定要注意拿捏分寸，在評價階段對學生多一些鼓勵，少一些苛責和批評，唯有如此，學生的學習積極性才能更好地被激發出來，學生學習興趣的建立才會變得更有可能。

在新課改的教學背景下，為了更好地激發學生對數學學習的興趣和愛好，教師要做的還有很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了進一步提升我們的數學教學質量，更好地激發學生對數學學習的興趣，我們要走的路還有很長，但是，只要我們肯努力，本著處處為學生學習著想的原則，在教書育人的道路上，我們只會越走越平坦，越走越順利。當然，要想真正的做好令家長滿意、令學生滿意、令自己滿意的教育或許并不簡單，但是只要我們持之以恒，這個目標的實現也將不再遙遠。