農村初中數學分層教學的實踐研究

李新英

[摘要]實施分層教學，分類指導學生，能實現同步教學過程中學生的個性差異發展.分層教育能為不同層次的學生學習提供條件和機會，使他們在每一節課都有各自的收獲，從而使每個層次的學生都愿意學數學，達到自愿學習的目的.

[關鍵詞]初中數學分層教學理論策略實施效果

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）230020

一、課題的提出

新課程標準提出一個重要的數學教育理念，它要求每個人都要學有用的數學.[1]但對于農村初中的學生來說比登天還難.原因多種，如農村多數家長對自己小孩的學習不重視，認為只懂得數的加減乘除已足夠用一輩子，不用學那么多，早畢業，早賺錢.在這種經濟時代，現行的“平行分班”使學生的基礎落差大，造成基礎好的學生知識吃不飽，久而久之，他們表現出對學習沒動力，沒進取心，優等生變成中等生最后變成后進生.對于后進生，卻又是知識吃不了，覺得自己在咬金剛石，沒勁，沒趣，使他們親身體會到對牛彈琴的滋味，覺得自己沒有展示的舞臺，從而產生厭學.久而久之，這類學生學習的積極性幾乎為零.最后演變成學困生.上述情況不僅影響了數學學習，也影響了其他學科的學習.為了使教育面向每位學生，全面提高教學質量，必須施行因材施教，實施分層教學，分類指導學生，以實現同步教學過程中學生的個性差異發展.

二、研究的理論依據

美國心理學家、教育家布魯姆在《掌握學習的……