李新英
[摘要]實施分層教學,分類指導學生,能實現同步教學過程中學生的個性差異發展.分層教育能為不同層次的學生學習提供條件和機會,使他們在每一節課都有各自的收獲,從而使每個層次的學生都愿意學數學,達到自愿學習的目的.
[關鍵詞]初中數學分層教學理論策略實施效果
[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)230020
一、課題的提出
新課程標準提出一個重要的數學教育理念,它要求每個人都要學有用的數學.[1]但對于農村初中的學生來說比登天還難.原因多種,如農村多數家長對自己小孩的學習不重視,認為只懂得數的加減乘除已足夠用一輩子,不用學那么多,早畢業,早賺錢.在這種經濟時代,現行的“平行分班”使學生的基礎落差大,造成基礎好的學生知識吃不飽,久而久之,他們表現出對學習沒動力,沒進取心,優等生變成中等生最后變成后進生.對于后進生,卻又是知識吃不了,覺得自己在咬金剛石,沒勁,沒趣,使他們親身體會到對牛彈琴的滋味,覺得自己沒有展示的舞臺,從而產生厭學.久而久之,這類學生學習的積極性幾乎為零.最后演變成學困生.上述情況不僅影響了數學學習,也影響了其他學科的學習.為了使教育面向每位學生,全面提高教學質量,必須施行因材施教,實施分層教學,分類指導學生,以實現同步教學過程中學生的個性差異發展.
二、研究的理論依據
美國心理學家、教育家布魯姆在《掌握學習的……