任務驅動法在初中生物課堂中的應用

彭鋒艷

【摘 要】新課標背景下，如何采用科學、有效的教學策略，激發學生在生物課堂上的求知欲，鍛煉他們的自主探究能力，成為眾多生物教學工作者亟待解決的問題。本文提出了初中生物課堂中的任務驅動教學思想，并采用理論結合案例的形式，詳細闡述了具體的教學實施策略，以期為我國初中生物課堂教學的創新提供一些參考。

【關鍵詞】初中生物 任務驅動法 教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0133-01

一 任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是一種較為新穎的教學策略，是一種基于建構主義學習理論的教學方法，在具體的教學實施中，教師將課堂教學的內容轉化為相互聯系的多個任務，并融入興趣引導、自主探究、小組合作等多元教學手段，讓學生在完成一個又一個任務的過程中，汲取知識的精華。以下，我將結合自己多年的教學經驗，談一談任務驅動教學法在初中生物課堂中的應用。

二 問題情景引入，演繹任務驅動

著名教育學家陶行知先生曾經說過：“發現千千萬，起點是一問?！边@句話向我們詮釋了一個真理，即：教師在教學活動中，應善于以問題作為“導火索”，引導學生進入知識的海洋。筆者認為，在初中生物教學中，教師用問題情景作為引子，融合演繹任務的教學流程，不失為一種驅動學生學習積極性的有效方法。

例如，在生物與環境組成生態系統的教學中，我便采用了“問題情景引入，演繹任務驅動”的教學策略，構建了交互式任務驅動課堂。首先，我利用多媒體播放了一段視頻：清早，陽光灑進森林中，茂密的植物伸展身軀，努力地呼吸著；老虎在奮力地追逐著獵物；草地上的動物尸體正在腐敗……視頻的結尾，我引出一些問題：“什么是生態系統？植物、動物在其中扮演什么角色？動物尸體為什么會腐??？”在視頻信息的誘導下，全班同學展開了熱烈的討論。其次，我轉變教學思路，將課前準備好的道具頭飾拿出來，包括樹、老虎、兔子、細菌等，“大家想不想親自扮演視頻中的角色，體驗一把生態系統的感覺呢？”能夠通過自己演繹，體驗真實感覺，這種新穎的教學方法，立即激起了大家的興趣，學生們紛紛舉手，踴躍參與。再次，我引出任務環節，將扮演老虎、植物、兔子和細菌的任務分別交給四個不同的大組，由組內學生探究如何扮演，我則在一旁對角色的演繹技巧進行指點。

接下來的教學過程則顯得異常有趣，同學們經過充分準備后，通過自由組合的形式，臨時組建了6個“劇組”，大家帶著接受任務的喜悅，走上講臺，進行演繹，課堂的氛圍十分活躍，笑聲聯翩。當所有的演繹結束后，大家自然而然體會到生態系統的真正含義，也明白了所扮演角色在生態系統中的作用。上述教學過程中，教師采用“問題導入—任務設置—演繹實施”的流程，將任務驅動的教學思維自然地融入到了課堂中，使學生接受知識的過程變得順理成章，教學效果也得到了充分體現。

三 小組協作引入，調查任務驅動

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：“讓學生感受到親自參與知識掌握的喜悅，是激發他們求知欲的重要途徑?！痹谌蝿镇寗樱〗M協作探究的情景下，同學們能夠真正參與到知識的掌握過程中，學習的主動性也必將得到激發。例如，在教授分析人類活動破壞生態環境的實例時，我通過構建小組協作調查的任務環節，驅動全班同學以自主探究、小組合作、匯報總結的形式，完成知識的汲取。具體的教學過程如下：

在課程開始時，我用多媒體設備為全班同學播放了《人類災害——環境污染》的視頻，視頻中，河流中污水泛濫，大氣中濃煙滾滾……美麗的地球正在遭受人類的破壞。當視頻播放完畢后，我引出話題“同學們，我們居住的地球生態環境正被破壞，大家想不想為保護環境盡一份綿薄之力呢？”我的號召一經發出，得到了全班同學的響應。之后，我引出了任務驅動教學的任務，將全班同學分為“網絡資料收集組”“空氣質量調查組”“城區污染圖片拍攝組”“生態環境保護宣傳組”四個大組，每個組分配固定的調查任務，例如，“空氣質量調查組”的主要任務是深入環保局，收集當月市區的空氣質量情況日報。

在接下來的實際調查行動中，我通過溝通協調，為每一小組配備了一名專職教師，由教師帶領學生們深入各個調查場所，收集相關的調查數據、資料，并指導同學們使用PPT、Excel等軟件將收集的資料匯編成冊。最后，當所有的調查任務結束后，我在全校舉辦了一次主題為“我愛地球，保護環境”的交流報告會。會上，各小組以匯報演說的形式，向全校師生宣傳了保護生態環境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

上述教學過程中，教師以任務驅動的形式，將生物教學的場景由課內引向課外，在教師的幫扶下，引導學生通過自主探究、小組合作的方式，獲取相應的資料。在調查任務的執行過程中，同學們的實踐動手能力、小組合作能力都得到了鍛煉，更為重要的是，將生物教學與環境保護結合在一起，使初中生物的知識“更接地氣”，更貼近大家的生活，教學成果顯著。

四 結束語

將任務驅動法引入初中生物課堂教學，打造多元化、趣味化的課堂，是一種十分新穎的教學體驗，對激發學生們的生物學習積極性，提升生物教學的質量具有極大的幫助，而本文的研究希望起到“拋磚引玉”的效應，以引起更多生物教學工作者對任務驅動法的關注。

參考文獻

[1]王玉紅.對“任務驅動”教學法的幾點看法[J].教育實踐與研究（中學版），2009（6）

〔責任編輯：林勁〕