網絡資源對中學英語讀寫教學作用的調查研究

羅嵐

【摘 要】本文采用了文獻資料法和訪談法，對中學生在英語教學課堂中如何利用多媒體技術來達到教學目標和教學目的，提高學生上英語課的積極性、提高學生的閱讀和寫作能力、提高英語水平做出分析。

【關鍵詞】多媒體 中學教育 作用 提高

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0097-02

一 多媒體在中學英語讀寫教學中的作用

1.多媒體資源是一種先進的教育模式

信息時代，人們對網絡的依賴更根深蒂固，網絡在人們的生活、工作中越來越起到了重要的作用，網絡技術也在日新月異地發生著根本的改變，傳統的中學英語教學模式已經不能適應現在社會發展的需要，新型的電子教學、遠程教學，包括生活中的網絡聊天，購物等等都是很好的學習英文的場所，英語教學課堂已經不是唯一的教學場所，網絡為這一改變提供了一個很好的學習平臺。因此，現代的教育理念發生了很大的改變，《中學英語課程教學大綱》對英語教學學習提出了更高的要求。那么如何利用網絡英語學習的環境提高學習效率，這是我們中學英語教育必須思考的一個問題。

教育部中等教育司2004年6月制定的《中學英語課程教學大綱》（試行）在“教學模式”中提出：“各中等學校要充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。”

傳統的教學模式是應試教育的模式，老師教、學生被動地學習，氛圍單調，學生的學習積極性不高，學生大都死記硬背，不能活學活用。在網絡時代的社會，學生通過網絡接受的信息量較大，英文學習的渠道來得也較多，學生不僅能在課堂上與教師交流，而且也可以在網絡上與各種意義上的各種老師學習，教師一味地教、學生被動地學已經不是現今社會的學習模式，而是教師與學生存在多方位的互動。那么，網絡技術到底有哪些優勢，能給學生帶來多少學習的快樂呢？

第一，網絡信息量的豐富和多樣，表現形式的直觀，符合中學生的審美情趣和中學生的心理要求，這有助于人們對知識結構的重新認識。

第二，獲取信息的高效快捷，學生不分時間地點，可以在任何場所獲取知識，這是以往的教學課堂完全不能比擬的。

第三，網絡給人們提供了一個共享的平臺，很多不懂的知識和疑問，你都可以在網絡平臺上得到。

第四，信息的交互性。這是網絡信息資源的主要特點之一。網絡信息具備同步和異步的雙向傳遞功能，網絡用戶既是網絡資源的使用者，也可以是網絡信息的發布者。

第五，網絡知識是相當豐富的，就怕你想不到，沒有他做不到的東西，學生可以通過網絡獲取大量的英語知識，信息量越大，學生獲取的知識就越全面。

英語考試中，閱讀和寫作占了很大一部分比例，學生閱讀知識的匱乏，文章寫作的干癟無味都是因為收集到的英語知識的缺乏，學生通過網絡可以在教學課堂和課外與教師互動交流，可以通過網絡平臺，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

2.網絡為英語教學提供了高效的教學平臺

網絡是一個接受信息的快捷平臺，它是集文字、圖片、動畫、影視、聲音等為一體的多維教學平臺，學生無疑會被這先進的學習平臺所感染，深深地鉆研進去。學生學習的效果，也可以馬上通過MSN＼微信、BBS、BLOG等許多的網絡軟件得到教師的評價和同學的借鑒，或者進行在線的互動、交流及網上解答。實現教師、學生和第三方資源的共享，那么在此過程中教材又起到什么作用呢？這是值得我們去深思的問題，去尋求適合教材的更新的教學模式。

二 多媒體與教學方法

在多媒體技術時代，教師可以利用U盤、網絡下載、遠程教學和課本來創建一個良好的教學環境，這個環境可以是動畫的，可以是電影模式或者是教和學的互動，而不拘泥與只有老師講、學生被動學的模式。一方面，教師是學習主題（或項目）、學習目標和學習本主題所需要的學習情境的設計者（確定教學目標、提出搜索主題、創設情境），是學生應從何處獲取有關信息、如何去獲取以及如何有效地利用學習資源的指導者、幫助者（提出要求、提供網址），是教學過程的組織者（組織辯論、評價，引導學生概括總結、網上作文與評價），是使學習和研究向最終目標發展的引導者、咨詢者（學生閱讀、口語和寫作能力的發展，跨文化意識的形成）。另一方面，教師也要合理繼承現有教學模式中的優秀部分，如對課文的閱讀和分析及課文結構的概括過程。

該次課的教學目標是利用各種資源，培養學生閱讀與準確篩選信息的能力、利用網上資源構建意義的能力、文字表達能力、概括和評析文章的能力，讓學生了解國外有關婚姻的各種習俗，形成跨文化意識。具體實施步驟如下：

1.利用多媒體培養學生口語能力

學生在課前可以先預習課程，上課時，教師可以在多媒體上建立一個英語交流群，學生以本課程為內容，在群中，每個學生都可以以該題目進行交流，老師作為交流的核心。這樣的教學就會促使學生提前預習課程，收集資料，既促使了學生的主動學習，也解決了學習問題，突破了書本與課堂的限制，學生既可以通過語音聊天，無形中提高了口語能力，克服了面對面的害羞場面，充分地體現了因材施教的教學模式。

2.通過閱讀、分析、概括，提升閱讀水平

多媒體也是一個能獲得大量閱讀信息的地方，網絡中也給同學們介紹了大量的閱讀方法和經驗，如何讀懂文章中的人物關系、中心思想和作者的寫作意圖，教師都可以利用這一平臺來啟發學生，使他們在快樂中閱讀。

3.利用多媒體提高寫作能力

運用所學知識寫作，是建構意義的過程，也是能力形成的過程。在這個過程中，教師要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等網絡服務，利用學生對網絡的興趣，激發他們的寫作積極性。寫作過程可以分成兩個部分。

第一，選好寫作題材，擬好文章的提綱。我們可以通過網絡平臺，根據模板的格式來擬定提綱。

第二，可以下載一個文字軟件，對所寫文章字段進行監控，單詞的錯誤、句子的不通順，我們都可以進行監控，在監控中不斷地提高和學習。

第三，學生在寫作時，隨時和老師在網絡上進行互動，學生的寫作，老師隨時可以批閱，對有問題和需要創新的地方，老師及時地給予指點。教師將自己的E-mail郵箱地址告訴學生，鼓勵學生課后將不同的見解、疑問或課后習作發給老師，還可以利用QQ和學生進行交流，解答學生提出的各種問題。教師還可以開博客，將心得、教學內容放在博客上供學生瀏覽，并得到學生及時的信息反饋。

多媒體環境下，學生始終處于主動探索思考中，主動運用網絡知識和工具對文章的結構進行分析，了解教師的信息回饋，并可以提出自己的觀點。

總之，多媒體教學把課堂延伸到課外，真正意義上做到了生活與學習融為一體，學生呆板式的學習轉化到學生的自主興趣中來，發揮了學生的主觀能動性，增加了教師和學生的感情。我國多媒體技術起步較晚，但是只要我們目標正確，方法得宜，實現教學的遠程化、快捷化、數據庫化、協調化、可視化、智能化等特點，實現我們接受教育的多樣性，實現學習的自主化和個性化，就能提高我們的教學能力。

參考文獻

[1]張大均主編.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]祝智庭、王陸.網絡教育應用[M].北京：北京師范大學出版社，2007

〔責任編輯：林勁〕