構建合作學習模式 提高英語教學質量

律貴攢

【摘要】《英語新課程標準》將合作學習列為內容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。

【關鍵詞】英語教學 合作學習 模式 體會

《英語新課程標準》提出：“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與、樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。”為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神，在日常英語教學中，我一直在思考合作學習模式在中學英語教學中的應用，提出了自己認為有利于教學的建構模式。

一、合作學習模式的意義

合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，能培養學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

二、初中英語合作學習模式的建構

1.構建同桌互助合作學習模式。同桌互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。作為同桌，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給一些基本方法：互默單詞、互背課文、合作對話等等。例如，在教學大量的日常交際用語時，每堂課開始3～5分鐘訓練，同桌用英語就各自的姓名、年齡、班級、愛好等話題進行自由會話，由于交際真實，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習可以增加練習機會，令每個學生都得到發展。

2.構建小組合作學習模式。可依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等劃分合作學習小組，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據學生間的關系由學生自行組合。在小組合作學習中，教師要保證使每個小組能有效地完成任務，使人人都積極參與。

三、初中英語教學環節模式的建構

1.聽的合作學習模式的建構。學習小組以4人為一組進行組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料、提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員的答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨機抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發了興趣，在成功體驗中享受了學習。

2.說的合作學習模式的建構。在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據對話內容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優生帶動差生，然后在此基礎上小組合作自編自演。

3.讀的合作學習模式的建構。新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習。例如，在教學課題《宇宙和人造衛星》時，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇、感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結果，那些看似復雜、難懂的知識通過學生們的交流討論一下子全明白了，提高了學生自主學習的能力。

四、進行合作學習的幾點體會

1、合作學習的科學性

合作學習突出以人為本的教育思想，從根本上確立了學生的主體地位，逐步培養學生學會學習、學會做人、學會發展。合作學習重視師生互動，體現了互相尊重、互相友愛、民主平等的師生關系，營造了一種有利于學生合作、競爭和發展的交際氛圍。

2、合作學習的全體性

合作學習的目的就是讓全體學生得到全面發展、全面提高，減少英語教學中的“兩極分化”現象。在合作學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。

3、合作學習的趣味性

興趣是英語學習變得容易的前提，趣味性活動能使英語課堂生動活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。在合作學習的過程中，教師應采取和創設學習中常見的學習互動方式，如：歌曲、表演、猜謎、畫畫、游戲、說唱、競賽、辯論、采訪等，最大限度地增強英語教學的趣味性，最大限度地調動學生的積極性。

4、合作學習的有效性

教學的有效性是教學的生命，解決課堂合作學習的有效性，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮好教師引領的作用。要積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環境，培養學生掌握“合作學習”的態度和能力，同時要尊重學生人格，關注個別差異。特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，教師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體。

5、合作學習的創造性

在合作互動學習中師生都要發揮其創造性。教師除了要提高自身能力，還要創造性的靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創新。教材中的情境，要力爭較真實再現于課堂，并創造新情境。同時學生也可以充分地展現自己的個性和風采，使得小組表演別具一格，令人耳目一新。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

【參考文獻】

[1]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004，（8）.