淺談小學生對數學學習興趣的培養

丁永紅

【摘 要】好的開始是成功的一半，幫助學生奠定良好的數學基礎有利于幫助學生樹立自信，從而獲得長遠的發展。在小學數學階段，幫助學生打好基礎的重要方法就是培養學生的數學興趣。興趣是最好的老師，能夠調動學生的學習動力和積極性，從而激發學生的潛力。

【關鍵詞】小學數學 數學興趣 重要性 培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.108

一、興趣培養的重要性

（一）符合小學生年齡和心理特點

數學是一門抽象度較高的學科，學習時需要較高的認知水平，數學問題的解答需要一系列復雜、靈活的思維活動，無法從直觀的經驗直接得到答案。然而小學生處在7到12歲階段，認知水平尚低，不善于利用抽象思維去解答問題，而且，上課集中度不高，注意力易被分散。因此教師應當在教學中培養學生的數學興趣，讓學生愿意自己去鉆研和探索數學問題，逐漸培養起數學思維。同時，濃厚的數學興趣也可以讓學生在課堂上表現得更為積極，讓學生在課堂上更為投入，有效利用課堂時間。

（二）尊重學生主體地位的表現

培養學生的數學興趣，調動學生學習積極性，讓學生自己愿意學習數學，并為之努力，這是尊重學生主體地位的表現。在傳統的教學中，教師更傾向于采取灌輸式教學法，教師只顧講課，并不關注學生的心理活動和情感體驗，數學成績差的學生一律被歸為差學生。隨著教育理念的進步，教師應當認識到每個學生都有著無限的潛力和天賦，關鍵是怎樣挖掘和調動學生的潛力和天賦。培養學生的數學興趣是指教師在設計課堂時，將學生作為教學的重點，關注學生的心理和情感體驗，旨在運用一定的教學手法，讓學生直觀有趣，寓教于樂，讓學生獲得更多的成功體驗，從而愛上數學。

二、數學興趣培養方法

（一）營造數學學習氛圍

輕松活潑的氛圍能夠迅速帶動班級的學習氣氛，激勵學生去鉆研數學。營造數學學習氛圍要堅持兩個原則：全員性和包容性。全員性是指在教師運用一定的激勵法調動班級學習氛圍時，應該讓全班都積極參與，而不是只有一部分成績優秀的同學才能參與，成績偏下的同學沒有能力或者沒有興趣參與。包容性是指當教師激勵學生參加數學活動時，有一部分學生會感到困惑或者完成有困難，這時教師應當采取包容和鼓勵政策，對于這樣的學生，教師應當多給幾次機會，同時，用正向的話語鼓勵學生，讓他們不害怕失敗，積極表現自己。具體而言，營造數學學習氛圍的主要途徑是進行教學活動，實施地點有兩個場所：課堂和課外。在課堂中，為了實現全員參與的目標，又營造緊張熱烈的氣氛，教師可以采用競賽或者搶答的模式，這樣舉手回答問題的人數就會迅速增加。對于答題正確的學生，教師可以在名單上為學生花一朵小紅花，或者用語言鼓勵，說一句“你真棒！”。這樣的競賽模式和鼓勵方法可以讓學生樂在其中，放下膽怯，慢慢走入數學的世界。在課外，營造數學氛圍可以利用家庭作業，但是小學生年齡較小，所以教師盡量不要讓學生陷入題海，產生心理包袱。教師在布置家庭作業時，要考慮兩個方面的因素，第一是思考性，第二是趣味性。思考性是指數學題是否鍛煉學生的思維，而不是簡單的加減法和公式代入運算。趣味性指是否與生活聯系緊密，讓學生愿意去做題。

因此，在布置家庭作業時，教師可以利用書本題和奧數題兩個資源，書本上的題目是階梯式的，既有基礎訓練，也有提高訓練，對于大部分學生來說，完成書本上的題目既有挑戰性，也很合理。奧數題是本人相當推薦的一種方法，奧數題的解答原理不難，往往在于巧妙地轉換思維，機智解答難題。例如，在學習倍數時，教師可以布置這樣一道奧數題“一家三口人，三人的年齡之和是72歲，媽媽和爸爸同歲，媽媽的年齡是孩子的4倍，三人各是多少歲？”這樣的奧數題來源于生活，又高于生活，很容易讓學生產生興趣。

（二）因材施教，增加成功體驗

培養數學興趣的方式因人而異，教師需要因材施教，找到最適合全班學生的教學方法和提高方法，讓學生在學習中經歷更多的成功體驗，從而增強自信心，形成興趣。數學學習需要因材施教，但是因材施教是在學生有了一定的基礎后，提高階段需要做的事情。學好數學的第一步是幫助學生養成良好的學習習慣，好的學習習慣可以幫助學生建立靈活的思維模式，奠定扎實的數學基礎。好的學習習慣最基本的三步是：課前預習、課堂聽講、課后做題以及復習。課前預習可以讓學生做到胸有成竹，了解教師的基本講課思路，從而更愿意在課堂上發言。課堂聽講是提高的關鍵階段，學生在課堂上不是被動地學習教師所教授的內容，而是學會積極思考，舉一反三。課后做題以及復習是鞏固和加深記憶的階段。對于任何學科而言，復習都是非常重要的活動，復習可以幫助學生在結束所學知識后，俯瞰整個知識架構，理清知識點之間的邏輯。

除了基礎的三個步驟以外，教師還可以間接地指導學生養成一些好的習慣，比如說一道題找多個解題方法、做好錯題集、自主進行數學練習、善于發現問題和提出問題、樂于小組討論和思考。有了好的學習習慣，數學的提高才有可能。由于學生的個性和能力傾向大有不同，教師在幫助學生培養數學興趣，提升數學成績時，就可以根據學生的學習風格和能力傾向來因材施教。學習風格是指學生在學習時所具有的或者偏愛的方式，主要分為場依存性和場獨立性學生、沖動型學生與沉思型學生。場依存性學生適合開放式教學方法；場獨立性學生適合嚴密性教學方法，需要教師的明確指導，教師可以在課堂上根據知識點難易度做好指導講解和開放思考的轉化；沖動型學生莽撞又粗心，教師訓練學生的細心和耐心；沉思型學生思維縝密，做事有條理，教師可以發揚他們的思維優勢。了解學生的學習風格，最根本的目的就是幫助學生揚長避短，增加學習的成功體驗。

（三）趣味教學增加課堂活力

趣味教學是指在教學活動中采取趣味活動，從而讓學生樂于參與活動，在活動中感悟數學知識，深化理解。但是趣味教學從根本上而言是指能夠激發學生興趣的教學活動。本人總結自身的教學經驗，認為趣味教學可以采取三種方式：游戲教學、師生互換體驗以及答題競賽。

游戲教學是運用一些方法讓數學知識更為直觀，降低學習難度。例如，學生在學習倍數時，教師可以規定倍數，讓學生輪流起來報數。師生互換體驗教學是指在進行思維訓練時，教師可以讓學生充當教師的角色，進行題目講解，增加學生的自信心，也幫助教師觀察學生的思維過程。答題競賽是課堂常用的小游戲，小組競賽制和獎勵刺激都可以調動學生興趣。

培養數學興趣是激勵學生學習的好方法，教師應當利用已有的教學資源，結合一定的教學方法，因材施教，逐步培養學生的學習興趣。