任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孟俊兵

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)法使用任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的階段需要參與、互動(dòng)、交流和合作，充分發(fā)揮認(rèn)知能力，并使用母語(yǔ)，從而在任務(wù)中感知、認(rèn)知和實(shí)踐目標(biāo)語(yǔ)言，在“做”中學(xué)。在本文中，筆者將介紹任務(wù)型教學(xué)法以及它在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 組織任務(wù) 實(shí)踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一.任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。近年來(lái)，它逐漸被廣泛引入我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的方向。任務(wù)型教學(xué)是：在實(shí)踐活動(dòng)中使用語(yǔ)言才能更好的掌握語(yǔ)言，而只訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論知識(shí)的效果并不可觀。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以計(jì)劃進(jìn)行的交際和語(yǔ)言技能為中心，設(shè)計(jì)出適合所教階段的學(xué)生的、具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、交談、合作、解釋、詢問(wèn)等語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

二.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Skehan在“Task-based instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。”換句話說(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何交流，而不重視學(xué)生使用哪種語(yǔ)言形式;任務(wù)具有真實(shí)性，是有可能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的交際，而不是“假交際”;學(xué)生的目標(biāo)在于如何完成任務(wù)，任務(wù)是否成功完成是對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。學(xué)生要想掌握語(yǔ)言，必須先進(jìn)行“可理解性的輸入”。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，也就是任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交際性互動(dòng)，在任務(wù)中掌握所學(xué)語(yǔ)言。

三.任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

1.言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則（The authenticity principle）

言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則包含兩點(diǎn)：一是材料要盡可能真實(shí);二是任務(wù)要為學(xué)生提供明確真實(shí)的信息，使學(xué)生在真實(shí)的交流中掌握語(yǔ)言。而且任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活緊密結(jié)合。

2.形式——功能性原則（The form-function principle）

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能，目的在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

3.任務(wù)相依存性原則（The task dependency principle）

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)。

4.在做中學(xué)原則（Learning by doing）

要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

四.任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟

任務(wù)型教學(xué)分為：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（task-cycle）和任務(wù)后（language focus）三步驟。

任務(wù)前階段是為任務(wù)中做準(zhǔn)備，讓學(xué)生知道任務(wù)的具體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生感知新語(yǔ)言材料，為任務(wù)中階段做準(zhǔn)備活動(dòng)。

在任務(wù)中階段，學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，進(jìn)行新語(yǔ)言材料的輸出。把語(yǔ)言知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過(guò)師生、學(xué)生間的合作交流掌握語(yǔ)言。

在任務(wù)后階段，讓學(xué)生重復(fù)任務(wù)，報(bào)告反思任務(wù)。

五.任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主要參與者。學(xué)生要能夠積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)和任務(wù)，要敢于表達(dá)自己。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)老師要求較多。首先，教師要花費(fèi)大量課前時(shí)間精心設(shè)計(jì)任務(wù)。其次，在課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)，并應(yīng)對(duì)各種不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況。任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)生和任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)模斜匾脑u(píng)估。在任務(wù)型教學(xué)法課堂上，教師要明確自己在教學(xué)中的角色和任務(wù)。而且在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的原則。

六.任務(wù)型教學(xué)法的不足及改進(jìn)之處

在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法雖然廣受歡迎和好評(píng)，但也仍存在一些不足和需要改進(jìn)之處。比如，任務(wù)較大型時(shí)，會(huì)占用大量時(shí)間;并不是學(xué)生完成了任務(wù)，語(yǔ)言水平就一定提高;任務(wù)可能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度，但不一定能全面提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。任務(wù)型教學(xué)法可以融合其他適合將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)法，這樣會(huì)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]程小堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).北京：高等教育出版社，2006.

本文為南陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZB-2015-266

（作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）