農村小學小班化環境下語文教學探索

范宇威

摘要：小班化是推進素質教育的新的著力點，在小班化教育理論的指導下，根據農村小學教育現狀，在農村小學進行小班化的教學實踐，以學生為主，通過教師的引導，使學生形成自主學習的態度，激活學生的學習潛能，張揚學生的個性品質，推進農村素質教育的發展。

關鍵詞：農村小學 語文教學 小班化

隨著人口出生率的下降和城鎮化的加快，農村外流人員增多，農村小學生源逐年減少，特別是農村教學點的學生人數就更少，我任教的學校，班級人數最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學組織形式——小班化教學。小班化教學是學校進行小班化教育的基本途徑，農村小學的這種特殊情況為小班化環境下的語文教學的實施創造了條件，并且適應了當前的教育改革和教育的個性化需求。小班化教學是在先進教育理論指導下的一種教學組織形式。小班化教學不同于小班教學，也與大班教學有所區別，而是以先進的教育理念為指導，教育的內容、方法、組織形式和教學過程等將發生新的變化。學生的主體地位得到充分的體現，學生的個性和創造才能得到充分的發展。

一、激發學生自主建構學習活動

學生是具有獨立意義的人，不會被動地接受教師傳授的知識，而是以自己的知識經驗為基礎來建構對事物的理解。語文學習的過程就是學生主動建構內部心理表征的過程。學生以自己的生活經驗為基礎，與外界相互作用來建構新的理解，這種建構他人是無法代替的，教師只是扮演幫助者和促進者的角色。教師備課時應能夠在充分吃透教材的基礎上對本班學情做到心中有數，并且教師的引導要以學生愿意接受的方式呈現，只有這樣才能激發學生積極主動地參與教學活動的全過程，讓學生自主學習，快樂學習，成為學習的主人。如在教學《詠柳》一詩中，指導學習第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的片斷：

柳樹從遠處看去像什么呢？柳枝倒垂下來又像什么呢？（學生自由發揮）

生1：從遠處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發很長，而且是綠色的，非常漂亮。

生2：像披頭散發的瘋女人。

生3：也像是媽媽細長的頭發在隨風飄揚，非常的美麗迷人。

教師主動讓學生接觸文本，體驗文本，用學生個體的生活經驗與閱讀文本相互作用來建構文本的意義，獲得對文本深刻的理解和情感的提升。

二、引導學生個性化閱讀

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”每個學生都有自己的性格特征、知識積累和思想基礎。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。學生與閱讀文本之間的對話是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。教師應充分尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗、感受和領悟，鼓勵學生在理解文本的基礎上，敢于超越文本，創造出有價值的新穎作品或提出創新見解。如學完《小鹿的減法》后，師問：“學完了這篇課文，你覺得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學生口頭回答，各抒己見。

小學生在學習上容易人云亦云，沒有自己獨到的見解，難于形成創新思維。教師可引導學生在獨立感知文本時作必要的批注，根據自己的見解對課文的人物語言、精彩句段、思想內容等自主進行批注，對學生的閱讀不作要求，不設標準，讓學生思維自由馳騁，有感而發，所寫既所想，既滿足個性需求，又促進個性品質的發展。雖然閱讀的主體是學生，教師的想法不能替代學生的想法，但在學生自主閱讀過程中，不能完全脫離教師的作用，還應發揮教師的主導作用，引導學生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈對話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗。設置開放性問題檢驗學生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發展學生的發散思維和個性思維。

三、引導學生自主探究合作交流

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師在引導學生進行自主探究前，應根據課程標準的要求以及本單元、本課時的重點和難點，以及學情來確定學習目標，防止無目的自由活動。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對小組討論的過程作必要的指導和調控，實現師生互動，生生互動，通過頭腦風暴激發每個學生的發散性思維。先小組內進行自由合作交流，再進行全班性地交流。這樣做能很好地實現全體學生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時對表現積極的學生進行表揚獎勵，特別是對性格內向，平時少發言的學生的表揚，增強其自信心。根據學習專家愛德加？戴爾提出的“學習金字塔”學習方式理論，通過閱讀、聲音、圖片、示范的傳統方式學習，學習效果在30%以下。而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。完成小組合作交流后，派代表在全班進行匯報，再對照學習目標進行復習鞏固和自測，以檢驗對學習目標的掌握。

四、全面關注，因材施教

小班化教育提倡“陽光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個孩子落后”的根本宗旨，同時全體學生的學習情況，學習態度等的變化，教師都能全面關注，一一掌握，并正視學生的個別差異，因材施教，做到有針對性地教學和輔導。每一堂課，每一個孩子都有發言的機會。在師生互動，生生互動的環節中，全體學生皆能參與學習互動，每個學生的思想成果都能得到認可和展示，增強了學生學習的信心，可以更好地掌握知識和技能，豐富情感態度；在作業布置方面，教師根據每個學生學習能力和知識掌握情況的不同，分層次布置作業，使作業的難度適合不同學習能力的學生，全面兼顧優等生、中等生、后進生；教師對學生的作業和作文的評改，可以采取一對一地面批，當面指出其亮點和錯誤，現場訂正錯誤，學生往往印象深刻，很難再犯，知識也掌握得更加扎實。對于作文批改，葉圣陶先生特別倡導面批這種方法，他認為：“當面批改可以提起筆來就改，也可以跟學生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向學生提出問題”啟發學生思考。語文是實踐性很強的學科，學生通過參加語文綜合實踐活動，各方面能力都能得到很好的發展。學生平時在語文學習活動中，可以把寫好的作業，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區成為小班教室最亮麗的風景，每個學生的才華都能得到展示。同時不定時開展各種小班主題活動，張揚每一個學生的個性，做到人人有參與，人人有展示。

根據農村小學具體情況進行語文小班化教學，體現了生本教育的理念，既尊重學生的個性差異，又能使每個學生都自由全面的發展。激活每個學生的成長潛能，每個學生的學習能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應了當前素質教育的發展要求。

參考文獻：

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