基于moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課中的探索

曲希躍

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人類創(chuàng)設(shè)了全新的信息化社會環(huán)境，使信息技術(shù)能力成為當今社會人才必備的能力，如何培養(yǎng)學生的計算思維和實際應(yīng)用能力成為擺在中小學信息技術(shù)教師面前的難題。由于各種因素導致的學生基礎(chǔ)的差異給信息技術(shù)課程的實施帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了思路，以Moodle平臺為依托，嘗試著在信息技術(shù)教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的效果，以期給其他課程的教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：moodle平臺 高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人類創(chuàng)設(shè)了全新的信息化社會環(huán)境，它不僅改變著我們的日常行為方式，也轉(zhuǎn)變著我們的認知思維方式，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當今社會人才必須具備的基礎(chǔ)能力。如何培養(yǎng)學生的計算思維能力和實際應(yīng)用能力已經(jīng)成為擺在我們中小學信息技術(shù)教師面前的難題。

一、Moodle學習管理系統(tǒng)

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle學習管理系統(tǒng)為學生和教師搭建了一個平臺，通過這一平臺學生可以更好地與教師進行交流，擺脫時間和空間的限制構(gòu)建自己的知識。它包括網(wǎng)站管理、課程管理、學習管理三大功能，具有強大的課程開發(fā)功能，如資源設(shè)計、活動設(shè)計、測驗設(shè)計、教育統(tǒng)計等；還具有豐富的課程活動功能，如作業(yè)、問卷調(diào)查、論壇、測驗、投票、博客等；教師可以自主設(shè)計和管理課程，在線備課，發(fā)布課堂講義，布置作業(yè)，在線測評，與學生互動交流，解惑答疑。同時它還具有跟蹤、資源共享、多元化評價等特點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂，就是課下學生自主學習，課堂上在教師的指導下完成作業(yè)以鞏固復(fù)習自主學習的內(nèi)容。在教學形式上可以說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的完全的翻轉(zhuǎn)，但在本質(zhì)上可以說翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變。學生在課下自主學習教師準備好的以教學視頻為主的教學材料，學生可以根據(jù)自己的情況可以選擇性的來學習，也可以進行重復(fù)學習；在課堂上學生則可以針對自己的疑問充分與老師和同學進行面對面的交流。

自moodle引入我國以來，在我國引起應(yīng)用的熱潮，確實為我們的教學帶來的不錯的效果。筆者所在的學校自應(yīng)用moodle在線課程以來，為其解決學生的差異難題帶來明顯的改觀，但是如何從根本上來解決學生的差異問題是擺在我們面前的又一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂完全以學生為中心，完全翻轉(zhuǎn)課堂的理念，或許為我們信息技術(shù)的教學提供新思路。基于此，筆者嘗試著在我們一直以來的基于moodle平臺的信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上采用翻轉(zhuǎn)課堂，以期解決我們面臨的難題。

三、基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

一直以來，筆者講課后將教師講課的課件傳到Moodle平臺上供學生課后復(fù)習鞏固，并上傳不同層次的課程資源，布置不同層次的作業(yè)供學生們選擇適合自己的資源和作業(yè)。雖然表面是分層次教學，也取了一些成效，但探討其根本，最重要的學生接受知識部分還是被動的接受，并沒有實現(xiàn)真正的以學生為中心，這也許是其不能從根本上解決學生差異的原因。基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然也是以Moodle平臺為依托，但教學理念卻完全不同。

第一階段：課下學生自主學習，主動建構(gòu)自己的知識。

信息技術(shù)是一門理論和實踐并重的學科，不僅要講授一些理論性知識，還要講授軟件操作等一些程序性知識，針對不同的知識，我們要準備不同的活動。對于理論性的知識，以問題的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的概念及知識點，引起學生的興趣，激發(fā)學習者的內(nèi)在動機。將知識點制作成微視頻后，對于難點認真仔細講解，每個視頻后面跟著一個小測驗讓學生檢測自己的學習情況。準備資料時，不僅要注意知識間的關(guān)聯(lián)性，同時也要注意知識點間的層次性。在對于程序性知識，我們設(shè)計實踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動引起學生學習的動力，對于每個知識點，設(shè)計一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實踐性任務(wù)。將課程中的主要知識點制作成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學習者通過觀看視頻的操作流程能夠自己獨立完成任務(wù)。考慮到學生的學習風格不同，對于需要學習者課外學習的內(nèi)容我們分別制作了演示文稿、網(wǎng)頁、微視頻等方式的學習資源，把多種形態(tài)的學習資源提供給學習者，以滿足不同認知風格不同知識水平學習者的需求。同時我們設(shè)計比較清晰導航以便學習者高效率的學習。學生在自主學習中肯定會有很多疑問，我們在Moodle平臺還設(shè)置一些討論模塊，在學生自我建構(gòu)的過程中遇到困難可以和同學交流，也可以老師討論。

第二階段：課上組織學生討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂，完全實現(xiàn)了學生是整個學習過程的中心，建構(gòu)主義認為，學習的過程是在討論交流中來完成的，因此需要學生在實際的參與活動中通過討論來內(nèi)化自己建構(gòu)的知識，這一過程需要老師的點播，指導。在這個過程中教師要采用一些策略開調(diào)動學生討論的積極性，并且就學生課下自學的主要問題可以做一解答。同時教師通過Moodle平臺的跟蹤功能來觀察學生的學習情況，實時給予反饋，使學生清楚自己的學習情況。

第三階段：在課堂活動結(jié)束后，教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂實施操作的過程，對教學進行反思和總結(jié)，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學做好準備。

下面就《視頻信息的加工與表達》為例來呈現(xiàn)我們實施的過程。

由于這部分內(nèi)容屬于程序性知識，首先在Moodle平臺上設(shè)計導航，明確這節(jié)課要完成的目標。在平臺上上傳一個反應(yīng)校園生活的視頻，這個視頻是用拍攝的校園的場景照片，利用通過專門的視頻編輯軟件完成，以學生自己熟悉的校園，引起學生的興趣，然后將此視頻的制作過程制作成微視頻上傳到平臺上，供學生來自學。學完后完成一個反應(yīng)自己校園生活的視頻作品。同時我在教學平臺上上傳了不同格式的資源，以供不同水平的學生選擇學習。學生都非常感興趣，課下學生認真自學，用自己的照片來為自己制作視頻，有時還加一些搞笑的成分。遇到問題他們在平臺上積極討論，學生興趣很高。

在課堂上，針對大部分同學有疑問的地方，我給大家做了解答外，學生認真完善自己的作品，針對不同同學遇到的問題，然后再進行一對一的解答，當然有些學生做的搞笑的作品會引起其他同學的圍觀，整個課堂氛圍很活躍。

通過觀察學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生在整個教學過程中的積極性很高，這種完全以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，不再以教師的講為中心，卻給教師提出了更高的要求。教師不僅要精制教學視頻，還要為學生準備更為不同形式的資源，同時知識面要盡可能的寬，不同層次的學生可能會有不同的問題，教師最好做好準備，及時總結(jié)學生在自主學習中遇到的問題并給予解答，也為下次的教學提供經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]馬秀麟.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習——課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：84-90.