大學生創業能力培養模式研究

張華 田錦程 馬驍

摘 要：學生創業能力的培養是高等學校人才培養的重要內容，通過對高校創業人才培養中遇到的問題現狀分析發現，要形成系統化的創業教育課程和改善創業人才培養的環境。提出“優化課程體系、改革實踐教學、共建創業基地”三位一體的大學生創業能力培養模式。

關鍵詞：大學生;創業能力培養;模式

中圖分類號：G640 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0038-02

隨著我國高等教育事業的迅速發展，擁有大學本科及以上學歷的高層次知識分子人數越來越多，受高等教育人數的增多導致我國大學生就業結構和方式也發生了巨大的變化。如何讓數量眾多的大學生完成大學的最后一堂課，順利與社會生活接軌，大學生創業成為解決大學生就業的一條重要途徑。大學生在高等教育學習的環境背景下，通過不斷接受專業領域內的前沿知識，結合自身的優勢，拓展新思路，創造新見解，為能力提高和創業積累打下基礎。因此，高校在人才的創業能力培養和改革方面都起著舉足輕重的作用。目前，國內眾多高校都將創業能力培養作為大學生綜合能力提升的一項重要指標，但是由于各方面條件限制，很多高校在實施創業能力培養過程中出現了一些問題，筆者通過分析高校人才創業能力培養過程中普遍存在的問題，結合江蘇大學大學生創業的相關工作經驗，提出了“三位一體”的大學生創業能力培養的模式。

一、高校人才創業能力培養現狀

（一）缺乏系統化的創業教育理論和課程設置

創業能力培養需要有系統化的創業教育理論和課程指導，國外很多知名商科院校都將人才創業能力培養作為一個專門的研究領域，創業能力培養已經形成了科學的課程體系，包括能力培養的素質類課程、創業培養的意識類課程和創業培養的操作類等課程。而我國對人才創業能力的培養認識還不全面，大多數高校對于創業能力培養還沒有形成體系。目前我國高等院校創業人才培養多缺乏系統性、針對性和操作性，主要體現在創業課程開設的不規范化、形式化、體系的零碎化。

創業能力的培養需要有創業方面專業領域的教師進行指導，這類教師除了要有較高的理論水平，還需要有豐富的創業實踐經驗作為支撐。但目前我國創業類教師一般注于某一領域的研究，理論成果相對較多，實際參與社會化創業實戰的經驗較少，缺乏相應的創業教育理論。同時創業方面的課程是實踐性很強的課程，沒有實戰經驗的老師很難將創業課程上好，這對于培養具有創業精神的學生是一個弊端。

（二）實踐教學改革難度大

創業能力培養的實踐教學環節尚未推廣。由于不同學科的專業背景不同，如何讓不同專業背景的同學創業的實踐環節納入到教學環節是一項非常復雜的工作。目前多數高校都是按照專業進行人才培養，以學分制為主，在涉及教學計劃和教學課時等具體細節性問題時，進行實踐教學改革的難度較大。同時現在創業類課程設置與專業課程相分離，所設專業課程與創業相關性較小，多以選修課形式供學生選擇。而且創業類課程存在教學內容陳舊、教學方法單一和理論基礎薄弱，內容淺顯等問題。

（三）對創業能力培養的定位不明確

目前，有些高校在創業人才培養的措施多體現在組織學生參加各類創業競賽，學校通過組織學生參加影響力大的創業競賽活動以顯示學校的辦學水平、教育質量和學生的綜合素質高。高校鼓勵學生參加創業競賽這樣可以加強學生創新意識和創業能力的培養，但同時我們要認識到，大學生創業能力培養的目標不是用來展示，更重要的是培養具有創業能力的人才。創業人才培養是一種人才培養的教育理念，其目的是培養學生的創業意識和能力。

二、提高創業能力培養的措施

對于國內創業人才培養中的現狀以及暴露的一些問題，高校人才培養要把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，只有這樣才能把大學生創業能力培養落到實處、推向深入。

（一）形成系統化的創業教育課程

加強對創業類課程建設的投入。將創業類課程納入本科生人才培養的教學計劃和課程體系中，從理論教學和實踐教學兩方面去實施;強化實踐環節，根據不同專業的要求，強化實踐技能。根據學科特色將創業類課程和專業類課程結合，達到學生在不影響本專業學習的情況下提高自身創業能力的效果。加強創業教師的培訓。組織選拔一批具有創業意愿的教師進行創業方面的系統化培訓，通過企業實習和鍛煉加強對創業的認識，爭取創業類授課教師即有企業相關工作經驗、又有相應的專業理論知識。

（二）改善創業人才培養的環境

加強對創業人才培養的環境研究。創業環境與創業能否成功有著直接的關聯，對于大學生創業能力的培養不能局限于常規的教學和實踐，還應通過研究創業環境來為大學生創業提供良好的平臺，通過聯合政府和社會資源為大學生創業提供盡可能多的政策和資金支持。人才培養不僅是高校教書育人的職責所在，更應該是學校向社會提供具有創新能力的高素質人才，應該通過全社會的共同努力為創業人才培養提供一個良好的環境。這需要形成一種鼓勵創業、支持創業的良好的社會氛圍，同時需要資金、政策等方面的支持。隨著我國大學生創業的社會環境日趨成熟，還要積極創造條件使非政府組織參與到大學生創業當中，倡導他們通過多種形式為大學生創業教育及創業提供有力的社會支持。

三、“三位一體”大學生創業能力培養模式構建

大學生創業能力的培養僅靠一系列相關措施還是不夠的，還需要一個科學合理、可操作性強的培養模式作為創業人才培養的指導。高校大學生的創業能力的培養是一個系統工程，筆者通過對大學生的創業能力模式的研究，提出“優化課程體系、改革實踐教學、共建創業基地”三位一體的大學生創業能力培養模式。

（一）優化課程體系

優化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是將創業教育類課程納入人才培養體系，結合學校開展的相關創業類課程（以管理學、經濟學、法律等與創業相關的課程為主），推進“第一課堂”與“第二課堂”的融合滲透，樹立創業意識。二是多渠道優化課程體系，如實行彈性學分制、主輔修制，跨系選課等，促使學生的專業知識由單一型向交叉型轉變，提高創業能力的儲備。同時進一步加強創業類教學課程體系建設，力爭將創業教育納入人才培養的主渠道，融入學生人生規劃體系的關鍵環節。

優化課程體系的重點是強化師資隊伍。創業教育師資為創業教育工作提供專業的智力支持。通過安排創業類授課教師到企業鍛煉、外聘專家指導等形式逐步形成由專職創業授課教師、企業負責人和政府部門領導組成的創業專家組，提高創業教育的專業性。

優化課程體系的關鍵是模擬實戰。通過聘請創業成功人士、杰出校友、風險投資家、經濟師、金融學者等在經濟、管理、服務等方面具有豐富實戰經驗的校外人士定期來校開設不同內容模塊的創業講座或培訓課程，通過具體案例分析來讓學生了解在創業過程中可能遇到的問題以及解決辦法，掌握在社會大環境下創業可能遇到的各類問題。通過模擬實戰提高學生的創業能力，在學校創業孵化基地進行創業模擬，在創業模擬過程中鍛煉自己的創業能力。

（二）改革實踐教學

實踐是創業的基礎，要培養和提高學生的創業能力必須加強實踐環節。針對當前大學生實踐教學時間和空間不足且多強調理論性、結構化的現狀，開展“第二課堂”，由實踐經驗豐富的企業家帶課，結合企業實際運行過程讓學生進行實踐教學。高校應該為學生創業提供實踐基地，為創業模擬提供平臺。同時，組織學生通過參觀訪問、社會調查、咨詢服務、科技開發等形式把學到的理論知識應用于實踐當中，提高實際運用能力。

改革實踐還應該重視各類創業相關活動。積極組織學生參與創業類競賽，以賽事為依托，提高同學參與創業的熱情，為有潛力的創業團隊進行指導。此外高校還應注重發揮社團以及大學生科研立項在創業實踐中的作用，引導學生開展創業相關活動，組織大學生參加創新科研立項，濃郁校園創業文化氛圍。

（三）共建創業基地

高校的創業人才培養離不開國家政策的支持，開展創業實踐需要提供創業的政策知識、資金支持和良好的社會支持等方面的協調與努力，通過政策鼓勵為創業人才培養提供有力的政策保障。高校應加強與地方政府和社會各界的聯系與合作，積極構建并完善政府、高校、社會三位一體的創業教育服務體系。

充分利用學校實驗室平臺，依托所在地市的經濟技術開發區、高新技術開發區、工業園區等資源優勢，創建大學生創業實踐基地。加強創業實踐基地的創業指導、場地配套、跟蹤服務、后勤服務等功能，為大學生進行創業活動提供實踐平臺。通過實踐基地的建設，促進教學實習、創業實踐與大學生創業人才培養的深度融合，為真正具有創業能力和可行項目的創業精英及其團隊提供發展的載體，為最終以創業謀求職業發展奠定了良好根基。

創業能力培養是一項復雜的系統工作，一方面大學生要具備主動創業的意識和創業所需的基本能力，掌握創業的相關技能，勇于探索，敢于創業;另一方面高校、政府和社會要為大學生創業提供良好的外界環境，通過政策、資金、項目等方面的扶持提高大學生創業成功率，為大學生創業提供良好的平臺。大學生創業能力的培養需要學生、學校、政府和社會各方面的共同努力，長期堅持，才會最終將高校的創業人才培養真正落到實處。

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