引導學生樹立正確生態觀的影響因素分析

劉聰

摘 要：大學生作為社會主義事業建設的生力軍，其生態觀如何，關系到我國社會主義建設的未來。但是，就目前來看，生態教育的內容缺乏系統性和完整性，生態觀教學培養過程中的教學模式單一，生態教學成為形式，實際效果不佳。提出建議如下：提升思政教師生態文明方面的綜合素質;拓展、豐富生態文明教學方面的內容;加強社會生態文明的基礎設施建設，為大學生提供生態觀形成的現實途徑;完善、豐富思想政治理論課堂關于生態文明教學的方式。

關鍵詞：思想政治課;生態價值觀;影響因素

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0186-02

黨的十八大報告中明確提出“五位一體”的總布局，并提出加強生態文明教育，營造愛護生態環境的良好社會風氣。生態文明，是比工業文明更進步的一種文明形式。它強調尊重自然，保護自然，人與自然協調發展;它不僅強調生物物種之間的平等正義，也強調環境代際之間的平等和正義。大學生作為社會主義事業建設的生力軍，其生態觀如何，直接影響著中國社會主義建設未來發展的模式和進程。高校思想政治理論課，在培養學生人生觀、價值觀方面起著關鍵性的作用，因此，當今高校在思想政治課上宣傳、貫徹生態價值觀就具有十分重要的意義。

一、當今高校在思想政治課上貫徹生態觀的意義

（一）適應時代的要求

縱觀歷史，工業文明在給我們帶了前所未有的成就之后，也帶來了前所未有的災難。為了社會的可持續發展，人類社會的健康存在，時代要求我們從工業文明中走出來，進入生態文明的新時代。國家一再強調思想政治理論課對培養大學生正確的人生觀、價值觀，對大學生生態文明觀的教育貫徹自然就會落在高校思想政治理論課的肩膀上。

（二）深化馬克思主義理論中人自由而全面的發展這一最高命題

人的本質是實踐，思想政治理論課教育作為人的間接實踐活動，是對人塑造和培養的重要途徑。在思想政治教育過程中貫徹生態價值觀就是為了人自由而全面發展這一主題服務。

當今大學生在工業文明的長期影響之下，大多追求高速物質經濟的發展，忽視生態文明，對生態文明重大意義沒有清楚的認識。高校思想政治理論教育貫徹生態文明，一方面，有利于學生為社會主義現代化生態文明建設奠定良好的基礎;另一方面，生態環境的保護也會為社會主義現代化發展提供必需的物質基礎，最終達到馬克思主義理論中人自由而全面的發展這一最高命題。

二、影響高校思想政治課上正確樹立生態價值觀的因素

理論課對高校學生生態價值觀的教育和培養有十分重要的意義，但是就目前的我國的現狀來看，依舊存在著諸多的問題，例如生態教育的內容缺乏系統性和完整性，生態觀教學培養過程中的教學模式單一，生態教學成為形式，實際效果不佳等待。產生這些問題的原因很多也很復雜，下面就挑出一些重點因素進行嘗試性的分析。

（一）思想政治理論教師是首要因素

高校思想政治理論課程教學過程中，教師始終處于主導地位，他們決定著具體教學的內容、教學方式、對教學對象的調動。

1.思想政治理論課教師本人是否具有堅定的生態觀

開設思想政治理論課一方面是對廣大青年大學生進行馬克思主義理論教育，另一方面是為國家、社會培養社會主義事業的合格建設者和接班人。受到工業化和經濟全球化的影響，當代大學生缺乏生態文明觀。雖然黨的十八大以后國家大力倡導生態文明建設，但是社會中仍舊存在一部分人包括部分教師，對生態文明的不懈，對工業文明的執著追求。對于國家倡導的生態建設只是表面上的敷衍和口號上的響應。思想政治理論教師本人只有樹立堅定的生態觀，才可以真正地去感染學生，才可以成功地樹立學生的正確生態觀。

2.思想政治理論課教師是否具備扎實過硬的生態專業知識

高校思想政治教師是否具熟練掌握生態觀教學的理論性與科學性，是能否將所教內容融會貫通的關鍵。但是現實中，許多學校思想政治教師的生態觀方面的專業知識不夠扎實，并且還不能合理運用，使一些教師不能有效地回答學生對教學中的理論難點和實際生活中的熱點問題，無法滿足學生的求知欲望。

3.思想政治理論課教師是否具備足夠吸引學生的人格魅力

教師是教育過程中的一個能量載體，提升教師的人格魅力，可以使同學因為對教師產生親切感而對課程理論產生親切感，因為喜歡教師而喜歡這門課程，從而達到吸引學生的正面影響。思想政治課程本身，在很多同學心中并不是很重視，但如果教師在形象氣質方面贏得同學們的贊賞，可以極大地增強學生的吸引力，獲得課程教學的良好開端。同時，教師外向的性格、高度的責任感，很容易跟同學們打成一片，提高學生學習的積極性和教師教學自信心，促進教師增加對工作熱情，從而提高教師教學的工作效率和工作效果。

（二）生態教學的內容是核心因素

生態觀的培養和教學是一個漸進過程，每個階段教育都緊密相連，有直接地相連性和統一性，教科書是一個課程的核心教學材料，因此，教材的編寫顯得更為重要。然而現實中，思想政治課沒有專門的章節闡述生態文明建設問題，其內容往往滲透在四門課程之中，沒有一個系統的理論體系，在教學過程中會出現缺乏主導性、針對性的問題，對問題的學習和理解很容易留于表面。

（三）學生作為生態價值觀教學的實施對象起著關鍵作用

工業文明的發展給中國帶來了許多積極影響的同時，不可否認的是也給中國帶來了許多消極影響，其中一些大學生受到工業文明的發展過程中形成的“個人主義”“拜金主義”等負面思想的影響，變得理想信念模糊，價值觀扭曲，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，滿腦子充斥了一些錯誤的人生觀和價值觀，致使在講述生態文明的理論課堂上完全認同，但是在社會生活中又繼續走那些被自己在理論上否定了的道路。再者，當今社會上的一些生態文明建設的措施的不健全，也導致一些學生在選擇做出破壞生態文明行為時成為“不得不”的尷尬境界。久而久之，學生慢慢地就失去了對生態文明學習的興趣，導致生態價值觀的不能正確地樹立。

（四）生態價值觀理論的教學方式是重要因素

“現代教育理論認為，教學過程是教與學雙邊互動過程;教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用?！盵1]思想政治理論教學過程中，教師需要采取一些教學方法來啟發引導學生積極主動地思考，培養學生的創新思維，使學生由被動學習變主動學習。當代大學生在市場經濟和改革開放的影響下，其思想具有時代性和特殊性。在新的歷史條件下，大學生喜歡形式多樣、目的性強、切合實際的教育。這就要求高校改變以往灌輸式的教育方法，才可以吸引大學生對思想政治理論課程的關注和學習。有的教師不能很好地適應新形勢下的變化，怠于學習和創新教學手段，就不可以更好地做到圖文并茂、生動形象的講解課程，就不可以更好地激發學生學習興趣和熱情，最終也會使學生對生態文明失去興趣，導致生態價值觀塑造不能順利進行。

三、思想政治課上生態觀貫徹、教育的幾點建議

（一）提升思想教師生態文明方面的綜合素質

思想政治理論課教師作為生態觀教育的首要因素，其正確的生態觀和生態專業素質直接影響到生態觀教育目標是否能實現。這就要求思想政治理論教師，首先要樹立對生態觀的信任和認可，其次要不斷地對生態理論專業知識不斷的自我學習、自我完善，并在教學過程中不斷拓展思維。此外，學校也應該加大對思想政治老師這方面學習的支持，從物質和精神上保障教師的綜合素質的提升。

（二）拓展、豐富生態文明教學方面的內容

豐富生態文明理論，盡快完善大學生生態觀教育系統。“在《綱要》中適當補充生態環境史;在《基礎》中增加生態思想;生態道德與生態法律等內容;在《原理》中增加馬克思主義生態文明理論;在《概論》中增設中國特色社會主義生態文明建設專題”[2]在此基礎上，可以編纂出具有針對性、重點性的理論教材，更加科學地引導學生，從而進一步理解人與自然、社會三者之間的關系。

（三）加強社會生態文明的基礎設施建設，為大學生提供生態觀形成的現實途徑

大學生作為生態觀教育的受體，他們的生態意識、生態知識水平等方面的素質直接影響到生態觀教育的進程與目標。一方面，要求學生自己樹立生態環境意識，從身邊點滴做起;另一方面，政府應該加大對生態文明的基礎設施建設，在學生掌握了生態觀理論之后，可以有效地在社會實際生活中進行實踐活動。

（四）完善、豐富思想政治理論課堂關于生態文明教學的方式

1.運用現代手段進行教學

為了能更好地適應新時期的教學，教師就必須做到運用現代手段和工具使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然的參與到教學中來，充分發揮學生的學習主動性，引導學生積極思考，從而提高課堂教學效率，增強教學效果，提高教學質量。

2.采取互動式教學，提高學生參與度

一般來講，互動式教學學生參與度最高，教師在教授生態理論的基礎上，聯系實際，選取學生感興趣的國內外重大事件、熱點、難點等問題有意識的提出討論主題。通過提出問題，引起學生討論，讓學生在討論中各抒己見，鍛煉學生的分析辯論能力，從而大大提升學生對于生態環境理論課程的興趣，有利于達到預期的塑造生態價值觀的目標。

3.加強生態價值觀理論與實際的聯系

任何理論脫離了實踐都是紙上談兵。生態文明價值觀理論教學是一門實踐性質極強的學科，教學的最終目的在于幫助人類突破工業文明的瓶頸，走出一條新型的可持續發展之路。如果不注重該門學科的實踐教學，僅僅依靠上課的理論教學，到考試的依靠死記硬背就可以取得高分順利完成學業，最終只會導致這門學科的教學效果與預想的背道而馳。

只有聯系當今社會的實際，走出課堂，走向社會，把生態文明教育與學生參與社會實踐結合起來，才可以調動學生生態環保的積極性、主動性，在實踐過程中真正認識到人、自然、社會的關系，感受到自己身上的責任，從而樹立學生正確的生態觀，成為社會主義建設的合格接班人。

參考文獻：

[1]賴少聰.課程教學方式的創新性改革與探索[J].中國大學教學，2013（1）.

[2]黃娟.高校思想政治課程開發利用生態文明教育資源的思考[J].高等教育研究，2010（12）.