思想政治課中進行少數民族文化教育探討

金子求

摘 要：少數民族地區民族傳統文化資源豐富，思想政治理論課可以充分利用民族文化資源，在思想政治課的課堂內導入新課、內容講授、課后鞏固等各環節對學生進行民族傳統文化教育;同時可以開辟思想政治課第二課堂，利用其他課程、專題講座、大眾傳媒、校園文化、節日習俗等校園內外的生活實踐，充分利用民族地區傳統文化資源，以提高思想政治理論課的實效性。

關鍵詞：思想政治課;民族傳統文化;教學效果

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0195-02

文化傳統是一個民族的社會存在在精神上的反映，表現出一個民族的愛好、興趣、氣質、性格、情操等特征及民族的自豪感、認同感。民族的傳統文化對現代的人們仍然具有影響力。在當代中國，隨著現代化進程的加快，文化現代化進程中傳統文化的保護和開發日益引起人們的關注和重視。尤其是在少數民族地區，各少數民族傳統文化的保護和弘揚顯得更為迫切。

少數民族文化的傳承與保護開發能否順利進行與當地經濟社會發展方式和路徑關系密切。其中重要的路徑之一就是要使民族地區的教育承擔起少數民族傳統文化保護和傳承的責任。這一點，在少數民族人口聚集的貴州省，在經濟社會現代化程度日益提高的當下，應對現代化的沖擊，做好少數民族傳統文化的保護與傳承，顯得尤其重要。貴州省教育廳、貴州省民族宗教事務委員會于2002年10月制定實施了《在全省各級各類學校開展民族民間文化教育的實施意見》，在全省范圍內啟動了民族文化進校園活動。

在貴州民族文化進校園這樣的大背景下，少數民族地區各級各類學校無疑是承擔民族傳統文化保護與傳承的中堅機構。在農村，隨著勞動力的大量外流，優秀的民族傳統文化往往逐漸被漢化或者邊緣化，傳統文化的傳承主要從兒童、青少年抓起。因此，各中小學廣泛進行了少數民族文化教育。思想政治課自然成為進行少數民族傳統文化教育的重要課堂之一。利用民族地區傳統文化資源，一方面會促進民族文化的現代性，另一方面會使得思想政治課更加生動活潑，更易引起學生的共鳴，激發學生熱愛家鄉、熱愛民族傳統文化。筆者結合對民族地區中學調查的情況，試圖對思想政治課利用民族地區傳統文化資源，開展民族文化特色教育的途徑和方法做一小結。

一、思想政治課中對民族文化資源選擇的相關原則

思想政治理論課要結合民族地區傳統文化資源豐富的實際，充分選取民族傳統文化的素材，在此過程中應把握好幾個原則。

（一）適度原則

把握地方民族文化資源運用的度，使用時要避免狹隘的地方主義、落后的習俗和腐朽、迷信文化對學生的影響和侵襲。

（二）適用原則

選用的本地文化資源素材要有目的性和實用性。學生在搜集本地文化資源素材時，最好進行課前預習;教師和學生在搜集、使用素材時，內容應該與教材內容和學習目標相關，能引發深層的思考。

（三）科學性原則

選用的民族文化素材要符合所要學習的理論知識，能夠論證基本的理論觀點。教師應首先對搜集的傳統文化資源進行真偽鑒別，對于道聽途說、證據不足的素材要剔除;要做到精選民族文化資源，將有價值的材料加以提煉;將零散的民族文化資源進行整理，使之系統化。

（四）學生主體原則

民族文化資源的搜集大部分可以以課前活動或作業的形式布置下去，發揮學生的主體性。在布置任務之前，設定好清晰、明確、詳細的教學目標以引導學生正確地選擇素材;在課堂教學中有計劃地選擇與課程標準相關的民族文化資源，引導學生以課程標準為綱，以本地民族文化資源為素材，以本地社區和鄉村為實踐基地，通過社會調查、訪問、參觀、搜集實物等，尋求多途徑獲取知識的方法，使學生養成從身邊的資源中搜集文化信息、獲取新知識的習慣，形成“文化就在我們身邊”的理念[1]。

二、思想政治課中進行少數民族文化教育的具體辦法

（一）在思想政治課教學的各個環節開展民族傳統文化教育

文化傳統教育屬于思想政治道德教育，其宗旨是吸收民族文化的優良傳統。在思想政治課中的課堂各環節，如引入新課、講授課程、作業練習和考試都可以利用少數民族文化的素材。

1.利用民族傳統文化資源導入新課。密切聯系學生的生活經驗和當地的實際生活資料，可以充分調動學生學習的主動性。例如，在學習“文化生活”中的“文化在交流中傳播”時，可以讓學生提前做好準備，搜集家鄉的民族民俗文化，如少數民族的歌舞、刺繡、花燈等民族民間文化的各種素材，學生會在親身體驗中感受到家鄉傳統文化的魅力。其后，學生采取小組合作的方式進行討論。通過這些生動的材料的運用，使學生領悟了基本知識和原理，能夠有感而發，提升覺悟，既加深了他們對家鄉的認識，又遷移鞏固了知識、拓展了課堂教學。

2.運用民族文化資源分析教材，講授課程內容。理解教材是教學過程的中心環節。在分析教材的過程中，運用民族文化資源，不斷引導學生運用科學分析方法深入認識事物，發現事物的內在聯系，可以起到加深理解和鞏固的作用。 例如“文化生活”中的“傳統文化的繼承”時，可以分組討論各民族的傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，總結這些傳統文化的影響、傳承狀況。學生將在交流中深刻體會到優秀民族文化的魅力而深感自豪，同時對這些古老的民間藝術、文字等民族傳統文化傳承出現嚴重斷層，甚至瀕危的狀態而憂慮[1] 。

3.圍繞地方民族文化素材編制試題，測試學生對知識的掌握程度。為訓練和提高學生的思辨能力， 增強教學的實效性，不妨在考試環節中適度選取民族文化素材。例如，在講授“文化生活”中的“文化與經濟、政治”時，可以以本民族傳統文化資源為載體，通過材料引導學生結合家鄉實際分析家鄉的經濟發展狀況和人民生活的實際情況，思考文化與經濟的關系，由淺入深，拓展了學生思維，達到培養和提高學生思辨能力的目的， 增強了課堂教學的實效性。

（二）開辟思想政治課的第二課堂，與其他學科交叉進行文化傳統教育

少數民族學生具有自身的生理和心理特點。20世紀80年代，美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出了多元智力理論，他認為人類至少有七種智能：言語-語言智力、邏輯-數學能力、視覺-空間智力、音樂-節奏智力、身體-運動智力、人際關系智力、自我認知智力[2]。多元智力理論對民族地區素質教育有很好的啟示，在加強民族傳統文化教育方面，可以從多學科、多途徑挖掘思想政治理論課的教學資源。

1.思想政治課與語文、歷史、地理、藝術、體育甚至其他自然科學協同進行民族傳統文化的滲透及培養教育。例如，語言文字是文化傳承的載體，包含豐富的文化傳統內涵;歷史課更是可以結合民族發展的歷史講解民族在發展、遷徙過程中孕育出來的民族習俗、宗教信仰等文化;地理課可以結合民族遷徙、戰爭等歷史講解民族生存發展的地理環境;體育課可以側重進行少數民族傳統體育項目的教學和訓練，如黔東民族體育較為發達，可結合少數民族傳統體育競賽等活動培養民族傳統體育教育;其他自然科學同樣聯系少數民族傳統文化講解歷史上少數民族科學技術成就及其歷史上民族地區與漢族的科技文化交流。

2.開設專題講座，有針對性地講授民族傳統文化。開始民族文化專題講座是思想政治課開辟第二課堂的主要方式。例如，2014年7月25日至7月26日在銅仁學院舉行了武陵山區生態發展論壇。與會專家對武陵山區民族文化歷史與現實方面做了探討。這類學術會議之后，民族地區各類學校都可以結合學校和當地民族文化傳統的實際情況，進行專題教育。

3.利用大眾傳媒，廣泛宣傳民族傳統文化。隨著現代化進程的加快，大眾傳媒的文化傳播效應日益彰顯。我們可以利用各類媒體，引導學生去發現、去感受、分析思考民族的傳統文化及其發展。例如貴州省銅仁地區是一個少數民族人口超過60%，民族文化相對發達的地區，2009年4月，中央電視臺“歡樂中國行，魅力梵凈山”就在銅仁市民族風情園舉行，是一次集中展示黔東少數民族文化的盛宴。各類學校還可以利用旅游發展大會等機遇，對學生進行民族傳統文化的教育，激發學生熱愛本民族的優秀傳統文化，增強他們對家鄉民族文化事業的熱愛之情。

4.豐富校園文化，突出民族傳統文化的主題。如校訓、校風、墻報標語、字畫、校規等涉及校園內的各種文化標語及各種文化活動都可以突出民族傳統文化的主題。在校園里還可以組織諸如傳統美德故事演講會、辯論會、論文競賽等進行文化專題教育。例如，黔東地區的松桃縣民族中學的校園文化活動舉辦的較好。進入校園就能看到一個龐大的四面鼓，而且墻報上也展示了苗族的傳統文化。松桃民族中學音樂、美術教師身上更是體現了傳統文化修養和內涵。正是他們和他們的后繼者們傳承、弘揚了該地區苗族傳統音樂、書畫藝術。

5.利用傳統節日進行民族傳統教育。少數民族地區除了過漢族的某些節日之外，還有自己民族各具特色的節日。如苗族的“四月八”，各地各民族還有很多不同的節日習俗。在學校，教育工作者不僅要尊重各少數民族學生的節日習俗和禁忌，而且要積極引導學生對本民族傳統文化的熱愛，同時教育他們以更寬廣的視野來思考民族文化的未來。

總之，結合少數民族地區發展的實際，思想政治課不僅要在課程教學的各個環節進行民族傳統文化教育，而且要大力開辟民族文化教育的第二課堂，利用其他課程、專題講座、大眾傳媒、校園文化、節日習俗等校園內外的生活實踐，充分利用民族地區傳統文化資源，開展思想政治教育，使青年學生更加熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛包括本民族文化在內的中華文化。

參考文獻：

[1]羅紹良.民族文化資源在思想政治課教學中的運用[J].中國民族教育，2012（6）.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2006：124.