怎樣提高小學數學課堂教學效率

王春富

摘要：提高課堂教學效率的途徑是多方面的，我們可以從培養和激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和改革課堂教學結構入手，來提高課堂教學效率和質量，從而把素質教育真正落到實處。

關鍵詞：小學數學 教學效率 實際操作 直觀教學 靈活教學 講練結合

做學生學習的領路人、引導者、組織者是新課程對教師提出的殷切希望，因此，教師要改變過去以講授為主的教學方式，要尊重學生的感受，以學生為主體，教師要千方百計探尋提高課堂教學效率教學方法，開啟學生的數學思維，提高學生學習的質量，使學生的數學分析能力、解題能力、計算能力、實踐創新能力快速發展，那么，如何提高小學數學課堂的學習效率？下面筆者根據個人的教學經驗談兩點體。

一、培養和激發學習興趣，調動學生學習的積極性

教師要想提高教學效率必須先從學生的興趣激發入手，學生學習的情緒好壞直接影響著學習的效率與質量，教師要抓住學生的課堂注意力、情感態度、意志行為等，只有把握學生的心理變化，適時的予以激發培養興趣，我想學生的積極性一定會調動起來的。在學習中，學生喜歡學什么，不喜歡學什么，常以學習興趣為轉移，這是興趣的選擇和定向作用的表現。學生對學習是否有興趣，是枯燥乏味，還是感受到學習中的樂趣，學習時的興趣狀態最能表現出學生學習的積極性。教育家贊可夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”翻開中外歷史，我們看到，許多科學家的成才都始于興趣。興趣既是推動學習的強大動力，又是激發創造性思維，開發智力的催化劑。學生對數學發生了興趣，才能調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中處于高度的自覺能動狀態。如何培養和激發學生學習興趣，調動學習的積極性呢？可采用以下途徑：

1.實踐操作激發學習興趣

要讓學生動手動腦，學生在動手動腦的過程中，常常會遇到新問題，他們就會滿懷興趣地想辦法解決這些問題，這就提高了學習興趣。人的認識包括直接經驗和間接經驗兩部分。讀書是獲得間接經驗的主要手段，但要真正地掌握和運用間接經驗，還必須通過實踐。學生通過實踐操作來學習數學，實質上是將外部的操作程序逐步“內化”成智力活動方式。通過實踐操作，先把對具體事物的觀察和接觸轉變成為與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象概括，從而發展了學生的思維能力。在小學數學教學中，培養學生的操作能力是十分重要的。小學數學中，“認數與計算”“圖形的認識”“性質和公式的推導”，解答應用題都可以讓學生動手操作來學習。學生通過實踐操作活動，可以起到兩方面的作用：一是可以驗證結論的正確性；二是可以帶著問題，通過實踐操作，探索解決問題的辦法。如在“平行四邊形面積計算”的教學中，讓學生自己動手將平行四邊形剪拼成長方形，學生經過回憶、思考、劃高、剪開、拼合、測量、對比等手腦活動過程，最后推導出平行四邊形面積公式。這樣，學生就較好地掌握了公式及推導過程，也有利于進一步學習三角形和梯形的面積計算公式，有利于形成技能，發展直覺思維和空間觀念，同時也調動了學生學習積極性，激起了學習興趣，教學效果好，也就提高了課堂教學效率和質量。

2.直觀教學，激起學習興趣

小學生年齡小，以形象思維為主，加強直觀教學，有利于學生主體性的發揮。直觀教學的方法很多，如實物演示，出示掛圖，看幻燈片、錄像片，聽錄音，操作計算機等。具體形象的東西直觀、生動，給人印象深刻，所以，教學中注意加強直觀教學，通過具體形象的實物，恰當地使用教具來說明概念、性質、法則、公式等數學知識，不僅使學生容易理解和接受，而且能激起他們的學習興趣。

3.靈活教學，培養學習興趣

新課的引入，是上好一堂課的重要環節，教師必須明確提出本課的教學內容與要求，注意精心設計本課的引入，以恰當的引入來吸引學生，激起學生學習興趣，從而調動學習積極性。教學內容的安排要新穎、巧妙，既突出教學重點，又使學生有新鮮感，能提高學生的學習興趣。教師根據教學內容選擇教法時，要根據學生實際，因材施教，講求實效。要系統而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結，掌握規律，獲取知識。采取多種練習手段，激發學習興趣。小學生的心理特征是：注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間后就開始分散，就不感興趣，喜歡多變。因此，教學中要應用多種變換手段，促進學生興趣發展，特別是一堂課的練習，要采取多種形式出現，以激發學生的學習興趣和求知欲。教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言，姿勢助說話的演示，巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。

二、改革課堂教學結構，提高課堂教學效率

提高課堂教學效率，意味著向課堂40分鐘要質量，向教學科學和教學方法要質量，這就要求教師在每一節課的有限時間內，緊緊圍繞教學目的，有計劃地開展一系列教學活動。而課堂教學結構的好壞，將直接影響課堂教學效率。要提高課堂教學效率，就應把課堂教學結構的研究和改革放在重要位置。

課堂教學結構的改革，先要改變觀念，不能把課堂的結構只看作是課堂的環節或教學的階段、步驟。在考慮一個合理的課堂結構時，應體現“以學生為主、以自學為主、以練習為主”的精神，改革以傳授知識為主要任務的課而代之以發展智能為主要任務的課；改革以教為中心而不考慮學的規律的課而代之以根據學的規律指導學生自己去學會的課；改革滿堂灌的教學方式而代之以自學、實驗、質疑、探索、講解、應用、發展的教學方式。打破“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心），樹立開放意識。教學中，可以采取以下具體措施：

1.創設良好氛圍激勵學習

教學中應根據不同的課型、不同的內容和學生的實際，采取多種方式創設濃郁的趣味情景、民主的情景、激勵的情景、學生主動學習的情景、探究的情景等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧的氛圍，感受教師的期望、同伴的鼓勵，體驗成功的快樂。

2.指導閱讀課本鼓勵自學

課本是學生獲得系統知識的主要來源，教師要根據“學情”，正確指導和引導學生閱讀課本。有的教材內容學生能獨立看懂，就應放手讓學生自己去閱讀。學生閱讀課本后，要組織討論，談體會、收獲，加深對知識的理解。這樣，以利于培養學生的主體意識，發揮學生的主動精神，把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識自我是學習的主體、學習的主人。

3.講練結合提高教學效率

課堂教學中，教師的主導作用是引導學生實現知識的“正遷移”。學生能運用已有的知識去解決新知識的問題，就一定要讓學生自己講解，而學生未接觸過的不能解決的新知識，需要教師講解，也要抓住關鍵處，講在點子上。要精講少扶，對于教材中的難點，要“引路搭橋”，幫助學生突破難點。

總之，提高課堂教學效率的途徑是多方面的，我們可以從培養和激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和改革課堂教學結構入手，來提高課堂教學效率和質量，從而把素質教育真正落到實處。