創建積極的教學環境，提高學生的語文素質

秦勝凱

摘要：積極的課堂 環境是保證學生積極參與教學活動的必備條件，而教師是積極課堂環境的締造者、調試者、監控者。教師的重要職責，就在于創設一種有利于每一位學生學習，讓班級中的每個孩子都動起來的教學環境。

關鍵詞：語文教學 教學活動 教學環境 師生關系

一、教學活動是由師生雙邊活動構成的統一體

教學活動是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師教的效能和結果，必須通過學生的學習才能轉化為促進學生發展、增長學生才干和知識的有目的、有預見的一種計劃行為。因此，沒有學生參與的教學，必然是一種無意義的教育活動。當積極的課堂環境出現后，如何去調控它，導引它向更高層次、更大空間拓展，發揮關鍵作用的還是教師。教師是戰場上的司令員，要想贏得勝利，站前必須做好戰役的部署，關鍵時刻做出果斷的決策。因此，在教學過程中教師是導演，是學生學習的輔助者、激勵者、評價者。

二、創建積極的教學環境，提高學生的語文素質

1.尊重學生的人格，師生間平等相處，關心學生的生活，以自己的人格和學識去感染學生，使其親師信道，樂學善思，從心底愿意采納教師的建議，愿意接受教師的指導。

2.多渠道、多角度地發揮語文教學中學生的主體地位。每接一屆新學生，我在第一課總要向他們講明語文是什么？語文課的核心任務是什么？讓學生對語文有個明確的認識。不論教法如何改變，始終把培養學生正確使用祖國的語言文字作為語文教學的宗旨。讓學生盡可能多地閱讀古今中外的優秀文章，引導他們走近名家名作，引領他們的閱讀方向，培養他們的健康閱讀習慣。在學習語文的同時在陶情冶智，使學生在信息輸入（聽讀）信息輸出（說寫）的過程中，不斷走向成熟，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。

3.按照語文的具體的特征去安排相應的教學方法。（1）在教讀人物形象鮮明、故事情節直觀的寫人敘事性文章時，常采用分覺色朗讀法，或將課文改編成課本劇，讓學生課堂表演的教學方法，以加深學生對課文內容的理解。讓他們真正充當學習的主人，多方面展示他們的才能。（2）對一些思想含義比較深刻的課文，比如《風箏》，采用改寫式教學法。擬題為《無法彌補的傷痛》《風箏的故事》《兄弟的風箏》等，改寫完畢，課上交流，學生的想象能力、構思能力令人驚嘆?。?）安排續寫訓練，如教讀《我的叔叔于勒》時，讓學生依據小說中的時代背景和人物的性格特點續寫結尾。通過編課本劇、改寫、續寫、擴寫、縮寫等多種教學方法，在很大程度上激活了大家的思維，調動了大家的思維積極性。

4.慎重對待學生的評價。教師要注意察言觀色，常常在恰當的時機對學生的學習行為作出藝術性的評價，以起到事半功倍的效果。評價要以鼓勵為主，抓住時機，及時給以學生的肯定性的評價，應成為教師的教學習慣，要相信鼓勵是激活學生思維最好的起搏器和助推器。曾經有一位學生寫道：“一次不經意的作文，竟得到了教師的贊美之辭，從此，我產生了學習語文的興趣。”在我的學生中，即使是吃力的學生，每次都能努力完成作文。

5.鼓勵質疑，精于釋疑。根據學生的興趣和學習水平，搭建學習平臺，設制不同層次的學習目標，以滿足全部學生的學習要求，力求使他們個個有任務，人人有事干。宋代理學大家朱熹說過：“讀書須于無疑處生疑，從有疑處再至無疑?！币髮W生們把各自認為重要的問題整理出來，分小組推薦最佳問題，同時也鼓勵學生答疑，挑戰疑難。學生們的思維能力、語言表達能力在這質疑、答疑的過程中得到了最有效的鍛煉。

6.設法給課文內容和學生課外生活結合起來，拓寬語文的渠道，增加語文教學的實用性和針對性，最大限度激發學生的學習語文的動機。培養學生會學語文、善學語文的能力，進而形成學生終生閱讀、精于思考、善于表達、樂于寫作的實用性語言文字能力，使學生終身受益。

筆者教學中很注重落實大語文教學思想，鼓勵并提倡學生向社會學語文，注重身邊發生的事情，注重從影視廣播、報紙等多種渠道了解課堂外面的世界，做到家事、國事、天下事，事事關心。常常布置一些社會調查題目：如《留守兒童生活現狀》《我與交通安全》《網絡語言之我見》等。特別推薦學生觀看《新聞聯播》《焦點訪談》等優秀的電視欄目，幫助學生訂閱語文資料。如《語文世界》《語文報》等諸多刊物。一個人語文水平的高低很大程度上表現在他的作文水平上。我認為作文如做人，教學生做事要方，做人要圓，既要誠實守信又要善于變通，作文要抒寫真性情，時常要有新感覺，方能稱其為美文。作文和生活密不可分。在語文課堂教學中，我一般用一半的時間訓練學生的寫作能力，每學完一篇課文，總要寫一篇學習體會，題目自擬。每每拿到這樣的作文，我的批閱激情頓然增長，光看那精彩紛呈的標題便令我愛不釋手了。

每節課前一分鐘新聞發布會活動，讓學生及時了解新信息、新動態。也許有人會說，這么多的活動，時間從哪里來？我要說，只有興趣有了，時間就會被擠出來。語文活動的開展不但不影響其他學科的學習，相反，會帶動其他學科一起動起來，語文學科的工具性和傳承性得以充分體現。

有人說，不想當元帥的士兵不是好兵。我想說，不想當教育家的老師也不是好老師。教師不僅僅是一種職業，更重要的是在這普通的職業中蘊含著偉大的事業因素。光有健全的人格，較高的語言、文學、書法素質還不能稱其為優秀的語文老師。情商對做一名合格的老師（尤其是語文老師）特別重要。因為只有激情滿懷的語文老師，才能發掘語文的美，展示語文的美，傳承發揚語文的美。

當你精神抖擻地走進學校、班級——這個充滿活力的群體，用自己的汗水精心培育這些可愛的幼苗時，你會驚喜地發現，正是他們的茁壯成長，使這里產生了無限的生機，你自己的生命在這里得到了無限的延伸……

參考文獻：

[1]明慶華，王洪川.快樂課堂的審視與構建.湖北大學報，2010.

[2]施靈杰.互動的教學 有效的課堂.快樂閱讀，2011.