“導(dǎo)—讀—議”模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔡賽

【摘 要】在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)-讀-議-練”模式，讓學(xué)生主動閱讀，發(fā)揮小組的作用引導(dǎo)學(xué)生展開交流，針對學(xué)生差異而展開針對性練習(xí)，不僅能讓學(xué)生主動參與到閱讀過程中，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，對豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也有積極意義。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；引導(dǎo)；討論

從傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)來看，知識傳授依然是核心，教學(xué)所走的還是以教師為主的講授模式，這種教學(xué)忽視學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)，更多是通過教師講而讓學(xué)生去識記文章的背景、特點(diǎn)、主題等。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語文課堂教學(xué)改革打破了閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提倡讓學(xué)生主動參與閱讀過程。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)-讀-議-練”模式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動閱讀，發(fā)揮小組的作用引導(dǎo)學(xué)生展開交流，針對學(xué)生差異而展開針對性練習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生主動參與到閱讀過程中，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，對豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也有積極意義。

一、導(dǎo)：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課前引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師的角色被定位為“傳道授業(yè)解惑”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師所做的就是向?qū)W生傳授知識，教學(xué)是以考試而服務(wù)的。落實(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的模式也就多是“照本宣科”式的講解，無論是文章的寫作背景、寫作特點(diǎn)、人物形象、結(jié)構(gòu)和主題都是通過教師講授而告知學(xué)生，學(xué)生則是作為接受知識的客體而被動地采用記憶、背誦、練習(xí)的方式完成閱讀，因?qū)W生沒有深入到文本中進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)不夠豐富，感悟不夠深刻，在解答問題時語言也就僵化而沒有個性。

在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，課前及時給予學(xué)生指導(dǎo)，向?qū)W生明確閱讀目標(biāo)，指明所學(xué)完成的閱讀內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀方向。一般而言，在閱讀前，寫作背景、作者簡介、文本的基本內(nèi)容等是需要學(xué)生提前了解。同時，教師也應(yīng)向?qū)W生明確具體的閱讀目標(biāo)。以《江南的冬景》為例，郁達(dá)夫中期是其低潮期，作品多有憂郁風(fēng)格，但該文則是作者生活較為順利時偶得的作品，對江南之景多喜愛之情，了解了這一點(diǎn)才能更好地把握文本的主題。而這就需要教師再課前布置學(xué)生去了解郁達(dá)夫的創(chuàng)作歷程，在此基礎(chǔ)上了解寫景抒情散文的一般特點(diǎn)，明確通過文本閱讀要能體會體會《江南的冬景》清新舒緩的語言特色及其所營造的意境美，能結(jié)合具體句段而分析其語言風(fēng)格，感受自然美。課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生明確目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力不可缺少的環(huán)節(jié)，該階段教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的具體的去提前預(yù)習(xí)。

二、讀：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步構(gòu)建

通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生對作品有了初步的感知，這為理解文本的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。而要學(xué)生能真正走進(jìn)作品，教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對作品形成自主構(gòu)建。在高中語文閱讀實(shí)踐中，初讀環(huán)節(jié)以學(xué)生個體為主完成，在該階段，教師要在課前布置學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)，在課堂中也要預(yù)留出幾分鐘時間讓學(xué)生再次閱讀作品。同時，要讓學(xué)生在初步閱讀中學(xué)會去理清作品的結(jié)構(gòu)，能初步概括作品的基本內(nèi)容。為更好地幫助學(xué)生在初讀中了解作品，教學(xué)中教師可用問題來引導(dǎo)學(xué)生，也可用具體的任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，可先引導(dǎo)學(xué)生在初讀中嘗試概括作品的內(nèi)容。依然以《江南春景》為例，在初讀中用“曝背談天圖”、“冬郊植被圖”、“微雨寒村圖”等來對文本內(nèi)容進(jìn)行概括。當(dāng)然，在這個過程中可先由學(xué)生自主概括，然后教師再幫助學(xué)生精簡、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》的初讀中引導(dǎo)學(xué)生找出人物、歸納情節(jié)、地點(diǎn)、場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞開端（寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室）、發(fā)展（“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的）、高潮和結(jié)局（“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室）而對情節(jié)進(jìn)行梳理。在引導(dǎo)學(xué)生概括時，可用問題作為引導(dǎo)，如《江南春景》中對江南春景特點(diǎn)的概括問題引導(dǎo)如“文章中有幾組對比，通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？”初讀環(huán)節(jié)是學(xué)生自主感知文本的過程，在該過程中更多要讓學(xué)生去讀，把文章讀通、讀順，做到心中有數(shù)，這樣才能在交流中更好地把收獲和疑問提出來。

三、議：小組學(xué)生合作探究，討論交流

議實(shí)質(zhì)為討論，即在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生展開討論交流活動。在高中語文閱讀教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)是最為核心的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要手段。在以往的高中閱讀教學(xué)中，教師借助教材而向?qū)W生講授，學(xué)生只是用聽來完成“閱讀”，學(xué)生沒有深入到閱讀過程中，效果自然不好。提倡以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中去思考，分析并解決問題，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

在討論交流環(huán)節(jié)，首先要注重發(fā)揮好教師在學(xué)生閱讀過程中的組織和引導(dǎo)作用，以問題來啟發(fā)引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流活動。如在《聽聽那冷雨》的教學(xué)中以問題“作者是從哪些角度寫雨的？”來引導(dǎo)學(xué)生找到視覺、味覺、嗅覺、觸覺并勾畫出相應(yīng)的詞句，如聽覺，第6節(jié)中寫到“清脆可聽如瀑布比碎玉，凄涼凄清凄楚凄迷”、第7節(jié)的“黑鍵灰鍵“拂弄、奏”，學(xué)生找出后交流。追問“作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？作者喜愛的是哪里的雨？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上概括出“地域感”、“歷史感”、“現(xiàn)實(shí)感”，突出作者喜愛的是“古大陸瓦上的雨”。其次，在用問題引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中要注重和學(xué)生形成互動，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在交流中因受自身知識和理解能力的限制，不一定全面，此時教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《祝福》中對魯四老爺這一人物形象的分析，雖然學(xué)生能在交流中找到他一見祥林嫂就“皺眉”的態(tài)度，語言上“可惡”“不干不凈”“謬種”，但要學(xué)生概括其不明品節(jié)、無品缺德卻還較難，故而在引導(dǎo)學(xué)生交流后教師就需進(jìn)行歸納總結(jié)。

閱讀并不是單純地從文本中獲取考試知識的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中豐富精神生活，完善自我人格，提升人生境界的重要方式。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出發(fā)，以學(xué)生為閱讀主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到閱讀過程中，讓學(xué)生形成自主構(gòu)建，這樣才能讓高中語文閱讀教學(xué)更加有效。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)）