淺談如何優化初中語文教學方法

陸娜

【摘 要】語文教育的過程是人文素質教育的過程，語文屬于人文學科，除了給人以知識、能力和智力的培養之外，還具有對人的思想教育、感情熏陶等方面的作用。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成為師生之間互相溝通的橋梁。世間沒有真正不需要友愛和感情的學生，飽含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。因此，要上好語文課，就必須使情感教育貫穿于教學的全過程。

【關鍵詞】初中語文；情感教育；教學設計

一、初中語文情感教育的意義

初中階段，學生的性格和情感都處于形成階段。很多初中學校管理者開始重視對學生個性的健康教育，語文教學也是個性教育中的重要組成部分。初中語文教材中大多以記敘文、散文為主，作者通過將某件事情進行描述，向讀者傳達某種情感。通過學習語文，初中生能很好地體會作者的情感，例如愛國之情，對親情、友情的歌頌之情等等。加強情感教育，能讓學生從語文教材中領悟各種情感，對學生品性的建立起到一個準確、有利的指導作用。促使初中生逐步形成良好、端正的品格，促進初中生整體素質的提高。初中生的情感處于一種較為迷茫的狀態，對社會事物的判斷能力較差。因此，初中生的品性容易受到外界因素的影響，時常會因為社會上的不良風氣導致性情的不利轉變，使得思想教育工作的順利展開受到較大的限制。語文不同于其它學科，其與情感教育之間存在十分緊密的聯系。語文教師在進行教學的過程中，通過對學生實施情感教育，讓學生感悟到更加豐富的情感。在一定程度上能有效地提高學生的素質，促進思想教育的順利開展。

二、優化教學設計

教學設計是語文教學的根本，它直接影響著課堂教學的諸多方面。它包含的內容很多，如學情估測、教學策略、教學效果等，其中教學目標是教學的關鍵。有了教學目標，教學才有方向性，所謂“有的放矢”，這能避免教學的盲目性和隨意性。語文教學目標應該從認知領域、技能行動領域、情感領域三個方面來確定，它擔負著語文教學傳授知識、培養技能、陶冶情操的任務，體現了學習語言、理解語言、運用語言的一致性。

優化教學設計，就要使語文教學目標科學化，確定目標時要做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又能體現綜觀全面、以點馭面的整體性；既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。例如魯迅的小說很多反映當時社會現實生活，選進中學語文教材的《故鄉》一文也充分體現了這個特點，但教學時如果僅僅讓學生知道“公式化”的“中心思想”而沒有設計恰當的文章分析內容和分析層次，那這樣的教學目標就顯得有點空洞，不那么明確。在這篇小說的教學中，學生通過哪些方法途徑去體會感受文章所體現的思想意義，這在確立課文的教學目標時都必須有一個明確具體的把握。

三、教給學生學習方法

授之以魚，不如授之以漁，古今中外許多教育家提出過許多關于教學方法的論斷，學生掌握方法比掌握知識更重要。教學即老師的教與學生的學，二者合二為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，初中語文新大綱中明確提出：“發展學生的語感和思維特別是創造性思維，注重培養創新精神。”在課堂教學中，每個語文教師應認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現在自己的教法設計之中，充分使用討論法、對比法、情景教學法等有效教法，使學生學會學習和創造，讓學生對每堂課都能感興趣。一句話，教師的“教”始終要為學生的“學”服務，使學生學到的知識能夠終身受用。

四、有效指導自主閱讀，讓學生充分體驗過程和方法

閱讀是學生的個性化行為，要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，以進一步發揮學生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他們的閱讀水平。

首先，教師要把閱讀的時間還給學生，讓學生自主閱讀；把思考的空間還給學生，讓他們體悟到閱讀的趣味，獲得解決問題的成就感。在學生的情感體驗達到了滿足的基礎上，讓他們談感想，他們自然而然談到：體會到了饑荒年代的苦難，體會了少年不識愁滋味，珍惜自己的幸福生活，節約糧食等。這樣，把學生推到了前臺，讓他們自主探究、親身體驗，在感受中理解，在理解中欣賞，在欣賞中評價。其次，在學生充分閱讀感悟的基礎上，教師要引導學生質疑，培養學生的創造性思維。

總之，教師要真正做到“以生為本”，從優化學生的閱讀心理出發，努力把學生的閱讀狀態調整到最佳；運用教師的智慧，有針對性地組織學生展開課堂閱讀活動，尊重學生的體驗感悟；加強指導點撥，讓學生從閱讀活動中學到技巧，形成能力，實現真正意義上的自主學習、自主探究，以實現優化語文閱讀教學的目標。

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