現代漢語課程詞匯教學的多媒體化探索

摘 ?要：多媒體教學的全面開展，既是信息時代的要求，也是課程改革的基本目標。高校現代漢語課程目前普遍存在著教學效果不夠理想的情況，亟需進行多媒體化教學的嘗試。在多媒體教學活動中，既要注意轉變傳統的教學觀念，又要堅持始終以實際教學內容為根本出發點。現代漢語課程詞匯部分的多媒體化教學實踐，有利于我們探索現代教育技術與現代漢語教學的最優結合方式，也能為這門課程的深化改革提供有益的思路。

關鍵詞：現代漢語課程 ?教學改革 ?多媒體化 ?詞匯教學

隨著社會的發展與科技的進步，我們已經步入了一個網絡化、信息化時代。互聯網正在日益深刻地改變著我們的生活方式和交際方式。同樣，在教育教學領域，傳統的教學模式也受到了以多媒體為載體的現代教育技術的強烈沖擊。數字化信息技術及多媒體技術的全面應用，正在引發教學手段、教學內容及教學方法的轉變，并終將導致教育思想、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。因此，順應時代要求，做到“與時俱進”，積極探索全新的教學模式，推動教學改革，加強課程建設，促進現代教育技術的應用和普及，具有極強的理論價值和實踐意義。

現代漢語是高等學校漢語言文學等專業的一門專業基礎課程，以系統地講授現代漢語的基本理論和基本知識為主體內容，有助于培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力，也能為其將來從事語言文字相關工作打好基礎。[1]然而長期以來，由于這門課程自身理論性較強且授課方式相對傳統，很容易遭受學生的“冷遇”，陷入“教學兩難”的尷尬境地。現今，多媒體技術的引入為現代漢語課程的優化改革帶來了契機。筆者及所在教學團隊[1]多年從事現代漢語課程教學工作，積累了豐富的教學經驗，并以此為基礎進行了課堂教學多媒體化的有益嘗試。本文擬以現代漢語課程詞匯部分為切入點，對如何有效地將多媒體融入現代漢語教學這個課題進行探討。

一、現代漢語課程多媒體化所需要注意的問題

傳統的現代漢語課堂，以教師“板書+口述”課程內容為主要教學手段。在擁有多媒體技術的支持后，實現一部分教學計劃的載體由黑板轉變為多媒體課件。相應地教學內容的口頭解說部分地轉向了教學課件的視覺呈現。的確，多媒體課件在動態性、直觀性、擴展性等方面都展現出傳統紙版教材所難以比擬的優勢，更符合人的認知方式和學習習慣。然而，要想實現現代漢語課堂教學的多媒體化，保證教學設計的切實可行并取得良好的教學效果，我們仍需思考和注意以下幾個問題：

第一，多媒體化教學仍要以課程內容為軸心展開。多媒體的使用是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，課堂教學的多媒體化也是課堂教學發展的必然趨勢。然而，多媒體僅僅是教學輔助工具，其使用要服從并服務于整個課堂的教學內容。多媒體化也絕不意味著完全以多媒體課件展示取代傳統授課方式。現代漢語教學，仍要以基礎的語言學理論為根本出發點，以語言學本體內容為根本支撐點，緊密圍繞語音、文字、詞匯、語法等教學內容來選擇行之有效的教學方式，即根據所要講授的知識點的基本內容，在板書、口述、動畫、圖片、軟件等多種呈現方式中靈活選擇其最優者，并以實際取得教學效果作為檢驗手段，淘汰效果不佳者，保留并改進效果良好者，不唯多媒體論。

第二，多媒體化教學要重視并實現教學觀念的轉變。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，教學的根本意義在于開闊學生的學術視野及培養他們的自主學習能力。而傳統的現代漢語教學，教師一直充當著知識灌輸者和課堂主宰的角色，學生則處于相對被動的知識接收者的地位;在一定程度上教師對知識的傳授遠多于對學生技能的培訓。作為現代教育技術基礎理論之一的建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識的主動建構者。學生在認知過程中，根據自己已有的知識經驗，通過對外部信息的加工、處理，主動建構知識的意義以獲取知識。因此，多媒體化教學的實現過程必然伴隨著課堂教學活動中師生角色的轉變。因此，改變傳統的教學模式，引導學生充分發揮認知主體作用，使之在消化知識的同時主動探求學習方法，也是多媒體技術應用于課堂所要負載的任務之一。

第三，促進多媒體技術與現代漢語教學要素的有效結合。語言是一種符號系統，具有層級性和生成性等特點。而現代漢語等教學課程，其主要目標就是傳授一定的語言知識和語言規則。相較于傳統的教學方法，多媒體更具直觀性，更有利于突顯語法的特性，更便于引導學生掌握并靈活運用這些知識和規則。在具體的教學活動中，我們需要結合特定的教學要素來深入思考其在多媒體技術層面的最佳講授方式。強調針對性，多探討教學重點難點問題的多媒體最佳呈現方式。

第四，現代教育技術與現代教學環節的有效結合。當新的教學技術參與到教學過程當中時，必然要經歷一段相互協調和適應的過程。傳統的課堂教學包括導入、講授新課、小節、鞏固練習等幾個環節。在引入多媒體后，我們既要注意維持每個教學環節的穩定性，精心安排各個教學步驟，保證教學的流暢度，又要積極求新求變，對傳統教學環節有所取舍，以便更好地實現教學的創新性。因此，我們要更多地探討將多媒體技術的應用與實際教學環節完美結合的可操作性方法，使得二者相互協調、銜接自然，以取得更佳的教學效果。

總之，多媒體環境下的現代漢語課堂教學既要求我們“變”，即積極適應新時期的教學革新，轉變教學基本觀念，謀求教學技術的升級換代;同時也要求我們“不變”，即始終堅持以實際教學內容為根本出發點，圍繞教學要素來合理設計教學環節和教學步驟。

二、現代漢語課程詞匯部分教學的多媒體化探索

現代漢語詞匯部分的主體教學內容包括詞的結構、詞義、同義詞和反義詞、現代漢語詞匯的組成、熟語、詞匯的發展變化和規范等。[2]在近幾年的教學過程中，筆者所在的教學團隊一直不斷嘗試在詞匯部分的教學中融入多媒體元素，并通過課堂教學效果及學生課后反饋積極反省總結及修改教學設計和教學課件。下面將筆者在教學實驗中所嘗試采用的一些多媒體教學手段進行總結。endprint

（一）關于詞義的性質

詞義具有概括性、模糊性、民族性等性質。在講解的時候，注意結合有趣的對比圖片來調動學生的興趣。例如，詞義具有概括性，是指詞義概括反映它所指稱事物的共性和特點，并標示所指稱對象的范圍;而詞義的模糊性則是由于詞語所反映的事物之間的連續性及界限的不確定造成的。如果采用直接口述講解的方式來解釋詞義的這兩個性質，恐怕學生很難理解。因此我們可以在遮住姓名的情況下先展示一些明星的童年、少年時期的近照，讓學生猜測每張照片是哪位明星？學生一般都對娛樂圈比較關注，而且通過觀察這些似曾相識的面孔大多能猜個八九不離十。接下來，去掉名字上的遮擋來公布答案，印證學生的猜想，并與明星現在的面部照片進行對比。然后，把話題自然過渡到概念闡釋上，指出一個人從童年、少年到青年、中年的發展是一個連續的過程，一方面我們很難找到一條明確界限把人的不同年齡段截然分開;另一方面，作為專有名詞，一個明星的名字可以概括該明星的過去和現在，并起到與其他明星相互區分的作用。如此，利用多媒體展示的圖片，教師在明確概念內容的同時，也能增強授課的趣味性，寓教于樂。

（二）關于詞義的派生

多義詞的各義項之間是相互聯系的。派生義是在詞語原有義項（即本義）的基礎上，基于事物的相關性或相似性派生而來的。因此，詞義的派生是一個動態的、歷時的過程。利用多媒體課件對詞義的派生進行圖解分析及動態演示，有利于增強直觀性，強化學生的圖形感受和視覺認知。例如，蔣紹愚先生曾將詞義的派生方式區分為連鎖式和輻射式兩種類型。分別以圖形表示為[3]：

連鎖式如“要”的詞義派生路徑：

①（本義）腰 → ②中間 → ③攔截 → ④要挾 → ⑤求得 → ⑥需要

輻射式如“節”的的詞義派生路徑：

教師可以合理借鑒這種形象直觀的圖形化表達形式，并結合多媒體動態演示的特性，在幻燈片上逐項展現詞語派生義，并同步講解其不同義項的派生理據，幫助學生理解詞義派生的基本方式，使其在頭腦中形成詞義演變的歷時動態觀念。

（三）關于語義場的類型

根據語義場內部各成員的不同關系，可以將其分成“類屬義場”“順序義場”“關系義場”“同義義場”“反義義場”等幾種類型。每類語義場各具特點，需要我們靈活采取合適的講解方式。如講解“順序義場”及其下屬類“循環義場”時，可以以“春——夏——秋——冬”為例，用Flash動畫展示一棵樹從春到冬的生長過程，然后冬去春來，循環往復，加深學生的視覺印象。“關系義場”則可以以牛郎織女鵲橋相會的圖片舉例，向學生講解：牛郎織女是夫妻關系，“婚姻”（圖片中的“鵲橋”即“婚姻”的具象化）是“夫妻”這個義場的關系義素;然后用PPT展示鵲橋斷裂、牛郎織女各自轉身離開，向學生講解：當婚姻關系破裂后，維系義場的關系義素消失了，則“夫妻”這個關系義場也就不復存在。

（四）關于基本詞匯的特點

基本詞匯具有全民性、穩固性、能產性等特點。在講解時，教師同樣要注意引入方式，激發學生興趣點，避免直白陳述。例如先在幻燈片上呈現一些甲骨文常見的象形字（如下圖），讓大家依據字形猜測到底是哪些文字。然后，公布正確答案，簡單解釋某些字形從甲骨文到楷書的演變歷程，并向學生揭示基本詞匯的特點：這些文字所代表的詞語已經有幾千年的使用歷史，其詞義和用法至今仍基本保持不變;同時，這些詞語不但通用于全民族，不受地域、性別、年齡、階層等社會特征的制約，而且構詞能力很強。

（五）關于一般詞匯的特點及其與基本詞匯的關系

一般詞匯具有很大的靈活性，往往隨著社會的發展而經常變動，表現為大量的新詞產生，一些舊詞不斷消亡。而基本詞匯與一般詞匯具有相互依存相互滲透的關系，二者之間又可相互轉化。這個過程比較復雜，口頭講解難以描述清楚。對此我們可以以新詞的命運為視角利用幻燈片動態化、形象化地展現二者關系及相互轉化的過程，大致如下圖。并向學生講解：漢語中的新詞總是先進入一般詞匯，一小部分可能進入基本詞匯，但大部分只能停留在一般詞匯層面，并有可能隨著時代的發展而遭到淘汰;而僥幸進入基本詞匯的那部分新詞，也很難站穩腳跟，其獲得穩固性和全民常用性的幾率較小，因此有可能在時髦一陣子之后，降格為一般詞匯，最終也有可能遭到淘汰。

漢語的一般詞匯數量龐大，成員多樣，靈活性強。我們在講解時，可以妥善利用互聯網資源，以網絡詞語、新詞新語、外來詞為導入點，來激發學生興趣、啟迪學生擴展思維。例如用多媒體圖片展示近幾年的新興事物和現象，像“高富帥”“白富美”“吐槽”“萌”“宅男”“甄嬛體”“何棄療”“人艱不拆”等等。通過代表這些事物的詞語進行來源和構詞理據的講解，既有利于展現現代漢語課程的時代性特點，也有利于加深學生對詞語發展及規范化等問題的認識。

三、余論

多媒體化教學是時代的要求，也是教學改革的目標。多年以來，高校現代漢語課程因其理論性強、枯燥乏味而飽受詬病，因此推行現代漢語課程的多媒體化教學勢在必行。但實現一門課程教學手段的全面改革絕非一朝一夕之功，需要我們在教學實踐活動中慢慢摸索、積累經驗，同時也要注意避免走兩個極端：其一是“因噎廢食”，即因為多媒體教學的實際效果暫時不理想，就放棄嘗試，認為多媒體無用;其二是“以偏概全”，即因為在教學中使用多媒體而嘗到了甜頭，便不加節制、隨意濫用多媒體，甚至脫離或排斥傳統的教學手段。多媒體是一種教學輔助手段，要服從服務于整體的教學目標;積極探尋多媒體與傳統教學的最佳結合方式，正確處理二者關系，使二者相得益彰，并充分利用多媒體在動畫、軟件、圖片、文字、聲音、資源等方面的獨特優勢，揚長避短，只有這樣才能真正實現教學效果的最優化。

以上所列舉的詞匯部分的多媒體教學手法只是初步的嘗試，在實際教學中也取得了一定的認可。但畢竟還不夠成熟，需要進一步優化，而且難免掛一漏萬。所謂“教學有法兒無定法”，現代漢語的每個教學要素都有實現多媒體化的可能性，我們需要在接下來的教學實踐活動中進一步地積極探索多媒體的用武之地。

（基金項目：西南大學教育教學改革研究項目“現代教育技術在高校現代漢語課程教學中的應用研究”[編號：2011JY074]成果。）

注釋：

[1]現代漢語是西南大學文學院漢語言文學專業及對外漢語專業大一本科生基礎必修課程，長期由本院漢語國際教育系的部分教師所組成的教學團隊負責講授。本課程也被列入西南大學師范類專業重點課程數字化平臺課程。

[2]黃伯榮，李煒：《現代漢語》，北京大學出版社，2012年版。

[3]蔣紹愚：《古漢語詞匯綱要》，商務印書館，2005年版。

（董憲臣 ?重慶北碚 ?西南大學文學院 ?400715）endprint