《假如給我三天光明》教學設計

運用弗洛伊德精神分析學說的理論，將文學創作看成是作家深層心理活動的產物，從而對其進行批評，這就是文學批評中的精神分析法。弗洛伊德是這個學派的創立者，他的著名理論是“三部人格結構”，即“本我”“自我”與“超我”。弗洛伊德認為“本我”是人的精神活動的原動力，它的作用就是滿足人的原始本能的欲望，遵循的是快樂原則。“自我”遵循現實原則，力圖幫助“本我”實現要求，既防止因過度壓抑而造成危害，又避免與現實社會的倫理產生沖突。“超我”層次最高，它代表了社會利益，根據道德原則，把與社會倫理和習俗有沖突的“本我”沖動壓制在無意識的領域。對一個人來說，“本我”意味著放縱的情欲，“自我”即理智，“超我”則是道德感、榮譽與良心。

運用精神分析批評方法解讀文本就是將精神分析法引入對文學作品中人物形象的分析，從新的視角對文本中的精神現象深度闡釋。它并不限于文本的表面現象，而注意挖掘引發文本現象背后的本質因素。筆者以海倫·凱勒《假如給我三天光明》為例，進行了精神分析批評方法指導下的課堂教學程序設計。

海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一般教學設計流程：介紹海倫·凱勒——默讀課文——梳理全文（凱勒的三天活動內容）——心理探究（作者為什么要如此安排三天的活動的順序？）

在這個教學流程中，教師側重于讓學生從課文中懂得海倫·凱勒是一個仁慈、寬厚、智慧而熱情的偉大女性形象。至于學到了什么似乎收效甚微。……