技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)法的應(yīng)用探討

陳鳳英

【摘 要】本文對(duì)技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明其中存在的問(wèn)題，并指出應(yīng)用情感教學(xué)法的必要性；以教學(xué)實(shí)踐為主要研究方法，說(shuō)明情感教學(xué)法在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程，并總結(jié)了應(yīng)用此教學(xué)方法應(yīng)該注意的問(wèn)題。希望本文能夠?yàn)榧脊W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的改善提供幫助。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；情感教學(xué)法

引言

技工學(xué)校是以某一專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)技能為基本教育目的為主的教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本都是在初中和高中結(jié)束之后，在文化課水平上沒(méi)有達(dá)到進(jìn)入高校要求的，這些學(xué)生存在一個(gè)普遍特征就是學(xué)習(xí)能力不足，自律性差，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)建立起積極的態(tài)度，這使得技工學(xué)校的教學(xué)工作始終處于質(zhì)量提高困難的狀態(tài)。

一、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的成果

語(yǔ)文教學(xué)由于其教材的特殊性和對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的目標(biāo)性而顯示出在學(xué)生職業(yè)技能其他方面發(fā)展中的重要作用，近年來(lái)備受技工學(xué)校教育所重視和認(rèn)可。技工學(xué)校語(yǔ)文教材得到了重修和統(tǒng)一編訂，更符合學(xué)生發(fā)展需要讓技工學(xué)校語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)也有了顯著提高，教師們能夠更加主動(dòng)地去研究心得教學(xué)方法，探討新的教學(xué)思路。語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用不斷顯示出來(lái)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)取得了顯著的成果，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)是十分成功的。受學(xué)生整體生源水平的限制，語(yǔ)文教師所采用的新穎的教學(xué)方法往往體現(xiàn)不出其實(shí)效性，或者說(shuō)是，新的教學(xué)方法的教學(xué)效能不高。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因在于，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的態(tài)度并不積極，一旦他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值不認(rèn)同，在語(yǔ)文課上調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣，那么，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠發(fā)揮的作用就會(huì)受到限制。

（三）應(yīng)用情感教學(xué)法的必要性

要解決技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)興趣不高、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知程度低的問(wèn)題，就必須總是到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒情感變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響到教學(xué)效果的達(dá)成，積極的情緒是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展的開端，而充滿激情的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容所展示的情緒相符合的學(xué)習(xí)情感，則是使學(xué)生獲得和保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。情感教學(xué)法以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感獲得和發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，是直接針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，值得技工學(xué)校語(yǔ)文教師們進(jìn)行嘗試。

二、在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的實(shí)踐

（一）以和諧的師生關(guān)系建立作為情感教學(xué)的基礎(chǔ)

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，使教師及時(shí)了解學(xué)生情感上的需求的基礎(chǔ)，也能更好的幫助學(xué)生理解教師所要傳達(dá)的情感；同時(shí)，和諧的師生關(guān)系能夠使語(yǔ)文課堂氣氛更加輕松、愉快，學(xué)生在對(duì)教師充滿信任和信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，能夠形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性的情感發(fā)展模式。我在教學(xué)過(guò)程中注意遠(yuǎn)離講臺(tái)，站在學(xué)生中間，以融入學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)我的情感認(rèn)知從高高在上的教師轉(zhuǎn)為共同成長(zhǎng)的朋友；即使在課下，我也重視和學(xué)生進(jìn)行情感交流，仔細(xì)批閱學(xué)生的作文，例如我要求學(xué)生寫一封家書，我批改時(shí)注意觀察學(xué)生的情緒變化，每個(gè)學(xué)生寫的內(nèi)容不一樣，有些寫的是對(duì)父母的關(guān)心，有些是向父母提要求，我針對(duì)他們的實(shí)際情況寫評(píng)語(yǔ)，并提供主動(dòng)幫助。久而久之，學(xué)生對(duì)我的信任度提高了，我對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)親切的、值得信任的教師，上語(yǔ)文課成為讓他們覺(jué)得愉快的事情，我的課堂教學(xué)效率自然提升。

（二）通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新使學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容中的特殊情感

技工學(xué)校語(yǔ)文教材本身就是能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、使學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化和民族情感特征的范本教材，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要如何將教材中與情感發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容離析出來(lái)，使學(xué)生對(duì)課本中包含的特殊情感產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和理解。以古詩(shī)文的背誦為例，很多學(xué)生只是對(duì)古詩(shī)文采用“死記硬背”的方法，不但記憶效果不好，學(xué)生也不能理解其中的情感和文化含義，久而久之，還容易對(duì)背誦產(chǎn)生反感。我在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候采用“圖畫展現(xiàn)”和“編故事”的方法，一邊教學(xué)生新的記憶方法，一邊進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的滲透。例如，在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，我使用多媒體設(shè)備，將整首詩(shī)以flash動(dòng)畫的方式一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，配以古韻悠揚(yáng)并且有惜別意境的古琴音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生欣賞完動(dòng)畫之后，用自己的語(yǔ)言將詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行“編故事”式的再造；有的學(xué)生將“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”再造成為“想當(dāng)年周公瑾在赤壁大戰(zhàn)曹操，當(dāng)時(shí)他才剛和小喬成婚，是個(gè)英姿勃勃的青年。他帶著青絲頭巾，搖著羽毛扇子，說(shuō)說(shuō)笑笑之間，曹操的百萬(wàn)水軍就化為灰土被消滅了”。這實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)詩(shī)文學(xué)習(xí)和自己原本掌握的知識(shí)，對(duì)周瑜這一古代名將進(jìn)行進(jìn)一步了解的過(guò)程，周瑜“儒將”、“少年有為”的形象，以及蘇軾對(duì)歷史事件的嘆息感慨，都通過(guò)學(xué)生的“再造”表達(dá)的淋漓盡致。一節(jié)課結(jié)束之后，幾乎所有學(xué)生都能夠一邊回憶動(dòng)畫和自己編的故事，一邊背誦完成的古詩(shī)，而他們?cè)诒痴b的過(guò)程中，無(wú)一不沉浸在對(duì)古代名將的向往和緬懷之中。

（三）深入分析教材使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴

語(yǔ)文教材中有很多能夠直接起到引導(dǎo)學(xué)生情緒情感發(fā)展的內(nèi)容。語(yǔ)文教師需要做到的是在教學(xué)過(guò)程中深入分析教材，使學(xué)生的情緒情感在與教材契合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的情緒知覺(jué)擴(kuò)展成自身應(yīng)對(duì)生活的情緒控制方法，這是情感教學(xué)法發(fā)揮教學(xué)作用的根本之所在。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，為了喚起學(xué)生的共鳴，分析課文時(shí)首先抓住課文的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，“這幾天心里頗不寧?kù)o”要求學(xué)生設(shè)身處地想：什么是“頗不寧?kù)o”？你們這樣的年紀(jì)有沒(méi)有頗不寧?kù)o或稍有不寧?kù)o的時(shí)候？這樣不留痕跡地就把學(xué)生帶入教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生從寫荷塘之美的詞句中，體會(huì)出作者移情于景，暫時(shí)忘卻憂愁的喜悅。進(jìn)而講明，古代的官員如柳宗元、蘇軾等仕途不得意寄情于山水是無(wú)可奈何的一種消極的做法，當(dāng)今的旅游可以減輕工作壓力，啟發(fā)學(xué)生思考在生活、工作中遇到壓力時(shí)、憂愁苦悶時(shí)如何排遣、解脫，如何正確對(duì)待。

三、應(yīng)用情感教學(xué)法過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

情感教學(xué)法固然能夠改善技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和軟實(shí)力發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)，但情感教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂的全盤把控。如果語(yǔ)文教師不能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有限度地情感領(lǐng)悟，那么情感教學(xué)法主導(dǎo)的課堂很可能就會(huì)成為學(xué)生隨意聊天、發(fā)泄情緒的場(chǎng)所，因此，語(yǔ)文教師一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教學(xué)根本目標(biāo)一致。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在技工學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中取得了一定的成功，但面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良的問(wèn)題，仍需要采取情感教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)一步發(fā)展，這樣才能夠從根本上應(yīng)對(duì)由于學(xué)生生源特征造成的教學(xué)困境。相信隨著情感教學(xué)法的廣泛應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展，技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的水平和教學(xué)效果也會(huì)得以全面提升，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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