探究學前教育專業(yè)學生聲樂教學新模式

楊華

摘要：聲樂課是學前教育專業(yè)不可或缺的課程之一，其對學生的發(fā)展以及今后從事幼教工作均起著深遠的影響。但從我國學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀來看，對聲樂教學不夠重視、教學模式落后、學生積極性不足屬于較普遍存在的問題。這些問題若長期存在，勢必會拉低聲樂教學水平，從而影響整體的教學質量。因此，文章基于現(xiàn)狀中存在問題的分析，提出幾點創(chuàng)新、改革學前教育聲樂教學的模式，以期能對相關教職人員起到借鑒作用。

關鍵詞：學前教育 聲樂教學 新模式

在新課程改革體系不斷深入的當下，關于高職院校學前教育專業(yè)的教學模式改革也在如火如荼的進行。各院校應該結合自身的情況，摸索出一套符合自身實際發(fā)展，學生樂于接受的課堂教學模式，才能培養(yǎng)出實踐能力與創(chuàng)新精神相結合的全面發(fā)展型高素質人才，進一步為我國的學前教育工作做出貢獻。

一、制定明確的教學目標

當前形勢來看，在學前教育專業(yè)聲樂教學中，教學目標不明確、課程設置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足，屬于比較突顯的問題。為能減少這些問題對聲樂教學質量帶來的影響，我們應該通過如下幾點措施制定明確的教學目標，以便能起到優(yōu)化課程設置、豐富教學素材、創(chuàng)新教學模式的作用。

首先，高職學前教育專業(yè)主要是為幼教領域輸送人才，因此，在聲樂教學的定位上也應該與其他專業(yè)院校的聲樂教學有所不同，需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對性、實用性人才為目標。其次，基于幼兒園兒童的特點，在學前教育專業(yè)聲樂課程的設置上，應以培養(yǎng)學齡前兒童的藝術興趣為核心理念，一切考慮到課程設置的實用性、啟蒙性、基礎性、教育性等特點，才能使聲樂教學學以致用，充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢。再次，學前教育專業(yè)屬于一門定向培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，該專業(yè)今后的工作對象以幼兒園小朋友為主，所以在實際教學中，也應該優(yōu)化教學內容，多增設一些兒童歌曲，同時結合幼兒的喜好等特點，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數(shù)鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過加大兒童歌曲的教學比重，使學前教育專業(yè)的聲樂教學更加實用。

二、優(yōu)化聲樂授課方式

文章結合實踐經(jīng)驗綜合分析認為，優(yōu)化、創(chuàng)新學前教育專業(yè)學生聲樂教學的授課方式，可通過三點來完成：

（一）優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂教學中是一種普遍使用的教學方法，集體授課法可以幫助學生樹立自信心，緩解他們對發(fā)聲的恐懼，但這個授課方法也存在教師不能顧及到每一位學生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時，應該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強化重點，再講其他，盡量使每位學生都能掌握重點內容。此外，在集體授課時，教師還可引導學生通地自我評價、相互評價、組間評價的方式進行互動、交流，使他們能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點并加以完善。

（二）分組指導法。分組指導法是建立于集體授課基礎上的，教師通過集體授課，解決聲樂學習的共性問題，使其均能達到預期的教學效果，然后針對每位學生在聲樂方面存在的優(yōu)勢與劣勢，將其進行合理的分組。分組完成后，根據(jù)學生對聲樂喜好及求知欲望的不同，給予相應的輔導、指導，并讓學生進行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進行組間相互點評，使學生自己能意識到不足，積極、主動進行改正，盡可能達到即定的學習目標。

（三）多科目融合式授課法。多科目融合式授課法，屬于新課改背景下學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式，其主要是指將聲樂與舞蹈、朗讀、視唱等相關的學科進行整合，使學生能夠在今后的工作中將聲樂靈活應用到相關領域。例如，聲樂+舞蹈、歌詞朗誦+唱譜、情景劇表演+歌唱等等，均屬于多科目融合授課法。采用該方法進行授課時，聲樂教師應該與其他相關學科教師合作，通過互相輔助，互為糾正，促進彼此的教學水平。

三、流行唱法在教學中的融入

我國當下的學前教育專業(yè)聲樂教學中，多是會采用民族唱法與美聲唱法對學生進行教學，學生經(jīng)過長期的訓練后，對很多高難度歌曲均能駕馭。這種比較高標準的教學方法，對于學生聲樂水平的提高而言十分有利，但同時對于學生今后的工作有弊端。長期實踐證明，學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)走向幼教崗位進行聲樂教學時，會發(fā)現(xiàn)大部分兒歌的音域在c1～d2之間，但用民族唱法或美聲唱法來演唱時，則感覺比較怪異，小朋友們也難以接受。鑒于這種特征，將流行唱法融入學前教育聲樂教學中，也是很有必要。流行唱法具有結構清晰、簡單易唱、表演形式豐富等多種特點，其對聲音的要求也比較低，演唱時更能傳達出歌曲的感情。與其他兩種唱法相比，在練習方法，流行唱法需要的氣息比較小、音量小，咬字自然、比較口語化，沒有那么多的高要求，學生歌唱起來也比較輕松。因此，教師可嘗試著在傳統(tǒng)美聲、民族唱法教學的基礎上，根據(jù)教材內容與要求，合理、適當?shù)厝谌肓餍谐ǎ源藖泶龠M學前教育學生的聲樂水平，提高幼教人才的培養(yǎng)效率。

上述分析可見，新課改的背景下，對學前教育專業(yè)聲樂課也有了更高的要求，其不僅要使學生掌握一定的聲樂技巧，還要保證學生能將聲樂與表演唱等相關課程相結合，同時還要保證聲樂技能在后期的幼兒教育工作中的靈活應用。因此，結合實際，不斷創(chuàng)新教學模式，以幫助學生提升音樂素養(yǎng)，理應在學前教育專業(yè)聲樂教學中引起重視。

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