分析小學語文有效閱讀教學

吳芳顏

摘 要：現階段，從我國小學教育的發展情況來看，教育工作者在基礎知識的教育上投放了過多的經歷，而在閱讀教育上卻有所忽視，同時教師的授課方式也過于刻板，缺乏創新，學生閱讀目的不明確，這種種問題的存在導致了我國小學閱讀教育的邊緣化。提高小學閱讀教育力度，促進閱讀教育的有效性，首先要從培養學生興趣入手，注重一些經典著作的閱讀，同時教師自身的閱讀修養也需要不斷加強，在教學方法和理念方面要與時俱進，根據學生的特點和當但閱讀教育的需求，不斷完善學校教育制度，從而全方位的促進我國小學閱讀教學的發展和進步。

關鍵詞：小學；閱讀教育；現狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-184-01

一、目前我國小學閱讀教育的現狀

1、小學重視基礎教育而忽視閱讀教育

我國小學中普遍存在一個現象就是重視應試教育，在課本基礎知識的教學上投放的精力過多。這樣的結果就是對于閱讀教育的忽視，在素質教育不斷普及的今天，小學教學應該使用課改需求，不能將考試成績作為衡量學生能力的唯一準則，如果從我國國民閱讀育本身來看，其就存在閱讀性不足的問題，這種情況在很大程度上是因為應試教育的原因，為了獲得高分數，教師在學生個人精神以及人文修養方面必然所有忽略。

2、教師教學方法缺乏創新、教學隨意性大

教學效果是夠能夠得到了實現，教師是一個非常關鍵的因素，在我國，教師問題由來已久，并且已經成為了閱讀教育中的一個硬傷，加大制度的制約我國閱讀教育的發展和進步。具體的表現為：

（1）教師自身的閱讀修養不夠，思維守舊不靈活，最主要是對閱讀教育沒有興趣，缺乏熱情。一名合格的閱讀教育工作者，擁有豐富的閱讀底蘊以及對本職工作的極度熱情，是最為基本的素質。同時還需要具有創新精神，能夠與時俱進。作為閱讀教師，不懂得語言的運用，沒有科學的授課方法，那么學生將無法真正領會到閱讀的真正意義，更無法對閱讀產生興趣。

（2）一部分教師在授課時過于主觀，散漫，講課內容松散，毫無系統性可言，還有一部分教師授課方法死板，不懂得創新，授課內容陳舊無法激發學生興趣，同時對于閱讀作品的文化底蘊以及中心思想挖掘不深，這些問題都所導致的后果就是，學生無法領會教師的意思，找不到終點，更無法真正體會閱讀作品的深刻內涵，對于閱讀課程缺乏興趣，不能夠主動學習，由于課堂缺乏趣味性，死氣沉沉，因此教學效果不明顯，學生也無法從作品中得到啟示，提升閱讀修養，閱讀課程的意義也就不復存在。

3、小學生閱讀的功利化、娛樂化

當代小學生對于閱讀的熱情可謂寥寥，與之相對應的對于閱讀學習的功利性卻在日漸凸顯，從目前我國小學生對待閱讀的態度來看，懷揣閱讀夢的孩子已經十分不多，人們不再是因為熱愛而學習，他們大部分是為了考試成績而學習，為了博得家長的贊賞而學習，為了能有個好的未來而學習，那些光鮮奪目的證書對于人們的吸引力遠遠大于閱讀作品，還有一部分學生喜歡閱讀文章，但僅僅限于動漫、玄幻、武俠之類的小說，真正的閱讀作品很好有人問津，這些都是造成了我國小學生缺少閱讀底蘊，對我國文化知之甚少的重要原因。

二、小學語文有效閱讀教學

1、閱讀與藝術合并教學，注重學生閱讀鑒賞與獨立研究能力的培養

在未來的閱讀教學中，我們應該將閱讀與藝術相結合，在小學語文教學過程中，側重于閱讀與歷史、藝術等聯系，這對于培養學生的綜合素質有著十分積極的作用。在國外很多小學校都會在校內為學生開設閱讀活動課，并且這些授課教師的整體素質都非常高，這樣的教學模式，會消除學生心中的枷鎖，使他們在不同的藝術領域找到屬于自己的閱讀殿堂，從而實現自我價值和自我認知，進而培養其獨立研究能力的形成。

2、新時期閱讀教學的思路創新

（1）樹立科學的閱讀教學目標

在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。

（2）實現閱讀教學模式的多樣化

首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如：要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。

（3）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師可以向學生提出一些與教學內容相關的問題，然后讓學生帶著問題進行自學交流。在學生自主交流的過程中，教師要適當地對其給予指導，告訴學生應該自學哪些內容。

例如：文章的體裁與背景等等。要為學生傳授科學的自學方法，例如如何細致地分析文章內容，如何把握文章的中心思想等。對于學生難以理解的地方，教師要給予適當的指導。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情，而且還能夠有效地提升學生的自學能力、語言表達與溝通能力，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 王萬菊.小學語文課堂教學的有效性探究[J].甘肅教育.2010（01）

[2] 王亞萍.語文有效閱讀教學三步曲[J].語文教學與研究.2009（08）