心育似和風 無聲潤課堂

楊嘉琳

摘 要：現代教育強調學生潛能的充分挖掘，個性的充分發展，能力的全面提升，讓課堂充滿生機與活力。而這一切能否順利進行，小學生的心理健康與否是關鍵。作為教師，在課堂上，要創設和諧愉悅的課堂氛圍，用贊美的語言鼓勵學生的進步，使學生在放松、安全、平等的心理氛圍中，開展合作與競爭，自信心和創造思維得到培養，能力得到提高。

關鍵詞：數學課堂；贊揚；和諧；個性；合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-107-02

課堂是學生最重要的活動場所，如果能在課堂教學過程中融入心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數學教學作為小學教學的一門主要課程，若能充分融入心理健康教育，將取到舉足輕重的作用。心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。那么，心理健康教育如何融入在數學課堂中呢？

一、贊揚鼓勵，關愛身心，促進愉悅學習

課堂教學是師生交往的過程。教師和學生在人格上是平等的，教師親切的笑容、激勵的語言、寬容的態度，都能讓學生在學習中放松身心，形成愉悅輕松的課堂氛圍，以輕松積極的狀態投入到學習中，充分發揮潛能，突顯個性。這是培養創新型人才的保證。

有這樣一個實驗：同樣的兩只小狗，一只在撫愛、呵護、鼓勵和贊揚下長大；另一只則整天受冷落、訓斥和責打，讓它感覺自己處處挨打、一無是處。有一天，讓它們同時遇到狼，那只受冷落的狗嚇得瑟成一團，而那只被鼓勵、贊揚的狗則奮力反抗，高亢吠叫，終于嚇退了狼。動物尚且如此，更何況是孩子呢！因此，對待學生我們決不能吝嗇自己的語言，應該學會贊美，讓他一節課都面帶微笑，積極主動地投入到學習中去。

例如，學生回答正確，教師自然要表揚學生愛動腦，不怕難題，使學生仍然處于興奮之中，更加積極地思考。萬一學生的回答不符合老師的問題，教師也應盡可能地找出學生的細微優點，短短的一句話，拉近了師生間心的距離，起到了紐帶的作用。在教學新課時，用鼓動、激勵、挑戰性的語言，可以促進學生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也促進了師生的雙邊和諧的活動。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發現這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，對于一個學生來說，一句贊美的話會起到意想不到的作用。特別是班級中的中下學生，有時，教師一句鼓勵的話，可以成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的新天地。

二、和諧關系，放寬課堂，提供展示舞臺

新課程倡導 “課程應給予學生選擇與自由的空間”。在課堂中培養學生生動的個性和活潑的天性很重要。我們認為可以適當放寬課堂紀律，但并不意味著課堂上可以無需一切紀律約束，無視學生習慣的培養。而是認為，課堂上，比安靜更重要的是學生個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。我們應該關注的是學生個體享受學習的過程。那么，在這里建立和諧的師生關系尤為重要。教師是關注學生的思維過程、允許學生享受數學學習的快樂而得意忘形，還是固守傳統觀念，值得思考。

平等和諧的師生關系、課堂氣氛，會讓學習活動變得輕松愉快，有利于形成良好的學習動機。學生在極其愉悅的心境中去探索新知，更能有所發現，有所創造。作為教師，做到熱愛、理解、尊重學生，這是形成和諧的師生關系的支柱。比如課堂上，不要求學生一定要背手而坐，不對學生有太多的限制。創設愉快接受教育的情境，在諧悅中鍛造靈魂，促使學生把知識轉化為能力，使教師的教更能為學生樂于接受，提供給學生展示自我的舞臺。鼓勵學生主動提問，敢于質疑，允許插嘴，提出富有個性的見解。

三、創設空間，克服從眾，張揚個性差異

多數學生具有從眾心理。他們習慣于使自己的想法同大家一致起來。習慣依據以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維、個性發展。我們要幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種各樣的問題。首先要尊重他們的差異，把差異當作一種資源，提供表達的機會。

例如，在《觀察物體》中的搭積木游戲中，用三個正方體搭你喜歡的物體，為防止學生從眾心理的出現，導致呈現的作品單一，我事先說明：比比看誰能搭出更多與眾不同的圖形。空間觀念好的同學，搭出了好幾種方法且能夠描述他所搭的物體的形狀及從上面、正面、側面看到的物體的形狀。大部分學生的從眾心理沒有了，多了一份求異心理，而缺乏這方面生活經驗、空間感較弱的學生，只能搭出一兩種形狀。這部分有差異有學生怎么辦？這時，根據學生間的差異，先讓他們在四人小組中展示自己的成果，鼓勵空間觀念好的學生充當小老師解決大家的疑難，尤其給予較弱的學生上臺展示自己作品的機會。這樣，給每個學生提供探索與交流的空間，一個展示自我的舞臺，讓學生在學習上得到不同的探索機會，體驗到成功的喜悅！

四、倡導競爭，啟發合作，適應社會能力

合作學習以小組合作目標為導向，以小組合作任務為載體，以團體評價機制為保障，促進組內合作組間競爭的生動局面，從而保證了組內長遠的參與性與互補性。在合作學習中，幫助學生明白他人是自己獲得信息的源泉，在討論與合作的磨合中學會學習、幫助別人。從小培養學生合群的習慣和與人合作的方法，使學生適應社會的需求，在今后的道路上得到更好的發展。

根據小學生的年齡特點我主要通過講童話故事、實例討論等方法使學生懂得人交往合作的重要性。例如，通過創設童話故事情境《猴子和烏龜》進行計算教學，同時告訴學生人際交往的重要性。猴子與烏龜比賽摘河對面樹上的桃子，烏龜會游水不會爬樹，而猴子會爬樹不會游水。兩人到最后才明白光靠個人的力量是摘不到桃子的，只有相互合作才能完成。

又如，在教學“統計”一課中，我讓學生以四人小組為單位統計學校里的本年級學具有多少，并在之前討論四人的分工情況，在學生的交流中，有部分學生是非常靈活的，四人中一人記錄，一人拿學具，一人負責整理學具入學具袋中，另一人監督。在這一次統計過程中，有兩個組的學生分工合作，只用了短短的一分鐘，就完成了二十個學具的統計，而且結果正確。而另幾個小組，由于分工中職責不明確，用了近三分鐘也沒有完成任務。這樣的合作與競爭，效果是非常明顯的，而對于學生來說，不僅僅是知識上的收獲，更是一次合作策略的競賽。

總之，每一個學生都是一個鮮活的生命體，教學中應該讓學生對數學產生積極的感受和自信，能夠積極并自信地學習數學，而這一切都是在保證學生有著良好的心理健康的基礎上。可見，從心理學的角度，重新審視課堂教學，挖掘課堂教學中潛藏著巨大的心理教育因素，是教師進行心理教育的極好機會。成功的教育，貴在“無痕”，似和風似細雨，潤物細無聲。不僅是數學課堂上，應讓心理健康教育成為每一位老師每一門課中的一部分，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學生。只有促進學生身體心理素質健康發展，才能造就出時代所需的人才，21世紀有一個健康的心理才會成為社會人才的首要選擇。