語文課堂教學的有效性提高策略

在高中語文課堂教學中，教師不僅要關注文化知識的掌握程度，還要發揮學生的主觀能動性，使學生在學習的過程中處于主動的位置，從而獲得更好的教學效果。在新課程下，高中語文教學有效性的提高需要采取一些有針對性的策略，筆者試就此展開論述。

1.創設良好的教學氛圍

在語文教學中，創設一個與學生的學習內容相融合的教學情境能激發學生學習的積極性，使學生產生學習的沖動，把他們從被動的狀態轉換為主動狀態。高中課程一般都會比較乏味，尤其是語文課，通過創設良好的教學氛圍來激發學生學習的積極性，使他們從“厭學”轉變為“樂學”，最后再轉變為“會學”。創設良好的教學氛圍是提高高中語文教學有效性的前提。

比如在講《雷雨》時，可以先讓學生在課前熟讀幾遍劇本，了解劇情發展的概況，理清人物之間的關系。在課程講解之前選取最后的相認場景讓學生進行表演，學生扮演劇中的周樸園、周繁漪、魯侍萍、周萍、魯四鳳、周沖等相關人物。表演結束后在進行詳細講解，尤其要注重劇中人物性格特點及其心理活動的分析。課程講解結束后再讓學生進行第二次表演，在最后一次表演中可以看到效果第一次的明顯。通過第一次表演能吸引學生的注意力，讓學生對劇情有一個大致的了解，第二次表演是在學生對劇中人物性格特點及劇情發展都很熟悉的情況下進行，加深了學生對劇本的了解和對人物性格特點及心理活動的揣摩。在課堂中設計表演活動，讓學生明白細節描寫、心理描寫及動作描寫是人物內心情感的具體體現。

2.發揮學生的主體作用

教學應該圍繞教學目標而進行，應該根據學生的實際情況來進行教學，傳統的教學模式主要以教師為主體，而新課改下的課程教學應該以學生為主體，使他們養成自主學習的習慣。

合作學習是一種新型的教學模式，主要以學生為主體，教師在教學過程中充當引導者。比如，在學習《燭之武退秦師》這一篇課文時，可以讓學生在上課前預習課文，然后讓根據自己的理解提出自己的疑惑，最后對學生的問題進行歸納與分類，如字詞類、語言類等。這些一般性的識記問題可以在課堂上一語帶過，主要是讓學生理解就好，沒有必要花更多的時間來探討這些基礎知識。對難度較大的問題可以讓學生進行分組討論，然后師生共同探討得出結論。燭之武是如何一步一步地說服秦穆公的？通過學生之間的談論，教師加以引導，最后得出燭之武說服秦穆公的步驟：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）;闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）;替秦著想，以利相誘（君亦無所害）;引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）;推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。學生在回答這些問題的時候需要經過討論與思考，教師提問這個問題的時候應該給學生一個自由討論的空間，讓他們發揮自己的思維能力。學生通過與其他同學及老師的討論會發現探究的的樂趣，這樣一來，學生就不會因為文言文本身具有的枯燥乏味性而沒心思學習了。發生學生的主體作用在很大程度上增添了學生對學習的樂趣，通過與同學之間的相互交流與討論不僅能提高學生學習的積極性，還能促進之間的團結協作。

3.設計好教學內容并認真導入

要實現高中語文教學的有效性提高，除了要明確教學目標，還要突出教學的重點，學會精選教學內容，做好教學設計，這樣才能提高教學效率，而做好課程的導入這一步是實現成功教學的前提。

教師在進行課堂教學之前應該根據教學目標來設計好教學內容，比如在《陳情表》這一課時要著重文章的言辭技巧，再分析作者是如何動之以情曉之以理來提出自己先盡孝后盡忠的觀點的，教師在課堂上應該著重講解這些內容。好的開始是成功的一半，除了要學會精選教學內容和設計教學內容，還要學會如何導入課文。蘇軾曾說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”從古至今，人們常常會拿《出師表》與《陳情表》相比較，前者是臣子盡忠的佳作，而后者則是盡孝的經典之作。也曾有人說過讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。由此可見李密的《陳情表》具有非常強大的感人力量。自古忠孝難以兩全，當忠與孝兩難時，是應該盡忠還是盡孝？我們來看看李密會做出什么樣的選擇，他又是如何為自己的選擇提出論據的？

總之，要提高高中語文課堂教學的有效性，就要把課堂的自主權還給學生，注重學生思維能力的培養，讓學生通過自主合作交流來實現自我提高。

許欣欣，教師，現居江蘇響水。