鋼琴教學中存在的問題及解決措施

敬高翔

摘要：伴隨時代的發展，科技的進步，人們對生活品質的要求越來越高，鋼琴教學無疑在提高生活品質的道路中占據著巨大優勢。但是由于多種多樣的原因，使得部分鋼琴教學偏離了藝術教育規律這一正規教育道路。

關鍵詞：鋼琴教學 問題 解決措施

現今鋼琴的普及速度較快，印證了人們對高品質生活的追求，與此同時，也暴露了在鋼琴教學中的一些問題。鋼琴教學中主要存在的是技能方面學生彈奏生硬、教師和學生的溝通等問題。筆者從多方面分析問題，并針對問題提出一些解決措施，希望對現今鋼琴教學中遇到的問題能有所幫助。

一、現今鋼琴教學中遇到的棘手問題

（一）學生彈奏的問題

學生彈奏鋼琴速度不一。這是大多數學生們在鋼琴訓練中普遍存在的問題，有的學生訓練懶懶散散，而老師的教學方法也不科學，在基礎訓練中沒有打下堅實的基礎，有節拍器懶得用，家長數拍子容易錯，老師又不能每時每刻都幫學生數拍子。

曲子段落連接不好。大部分學生處理不好段落之間的銜接，銜接處比較緊張、不流暢，上下段的情感轉換不及時，而教師講課時又不能及時的告誡學生所出現的相應問題，久而久之，就養成了不重視段落連接的習慣。

音階和琶音的演奏不流暢。總體來看來大多數學生彈奏的音階和琶音還是較為流暢的，但是還是有部分學生彈奏蒼白。他們沒有將音階和琶音放到相應節拍中去體會、練習，一味的死記手指的轉換位置，在演奏中，手指位置的轉換和節奏重音就不吻合了，這就是造成學生沒有樂感的主要因素。

（二）教師和學生的溝通問題

現在學生的課業負擔越來越重，學習鋼琴也是擠時間，老師和學生接觸的時間本來就少之又少，一上課就是練習曲目。而老師和學生溝通交流也是較少，老師所展現出來的耐心、熱情不夠，以至于學生對老師持懷疑態度，有了問題不能及時告訴老師，只是單方面完成自己的動作記憶，使得演奏粗糙、沒有生機、沒有藝術性。學生也無法從中得到美的體驗，就算是達到了考級的要求，也不能培養出藝術情操，這樣死記硬背下來，毫無感情可言的曲目，往往過了幾個月就忘得一干二凈了。

（三）社會環境下的問題

由于鋼琴的階段是由考級數來衡量，級數越高就證明水平越高。為了追求這種所謂的“高水平”，鋼琴教師開始迎合家長們的思想，急功近利，教學缺乏嚴謹，追求短時間內的效率，這就使得鋼琴缺少了原本的韻味。鋼琴的歷史已經有幾百年了，在這源遠的歷史中也累積了豐富經驗，正是這些融合了情感與經驗的歷史，才創造了輝煌燦爛的鋼琴文化，而這種急功近利的教學行為最后會受到客觀規律摒棄。

二、結論與解決措施

（一）注重學生科學訓練

由于近幾年鋼琴的普及，掀起了一波又一波考級的浪潮，這就使得部分教師只教授考級曲目不教授學生基本功。但這些簡單又基礎的部分就像是高樓中的地基，要想樓房蓋的高，地基一定要得到有效的夯實才行，這些重要的基礎對學生以后的學習效果起了決定性作用。首先要訓練孩子識譜，識譜快的孩子，學習輕松效率高。很多學生因為沒有掌握好，經常錯用鋼琴指法。在彈奏技法、節奏方面也要有科學的訓練方法，要想彈奏好一首曲子，節奏連貫是相當重要的一個方面，特別是高階段之后，樂曲的節奏組合會十分復雜，各種不同音符和變拍節等節奏型混雜在一起，它們同時存在一首樂曲中，如果不掌握科學的彈奏技法和節奏，那么演奏出來的曲目必定是雜亂無章的。

（二）引導學生正確審美觀

音樂的審美并不單單是音樂優美動聽，還需要融合情感的流露，要想彈奏的音樂打動人心，就一定要展示美麗的心靈，深入到聆聽者的內心深處。因此，演奏的同時一定要帶有自己的情感。最關鍵的因素就是教師們沒有合理的對學生的審美進行正確的引導，學生們不了解什么是音樂的美感，不了解他們追求的是什么。使得他們在平時的練習中沒有方向，長此以往，學生就會成為一個只會動手、沒有感情的機器彈奏者。要解決這一問題，教師一定要在教學初期就引導學生感受美，教育學生如何鑒別音樂的好壞，引導他們正確的認識美，以此啟發學生多用心、多感知，活躍學生的思維。

（三）樂曲講解不深入

許多教師只是籠統的告訴學生怎么彈奏好這個曲目，卻不會深入的讓學生理解這個曲目的由來。其實每首曲子都有特定的創作背景、創作風格、表現手法，情感宣泄也不盡相同。作為這首作品的二度創作者，要想詮釋好這首曲子，一定要深入了解它的創作過程和特征。正因如此，教師的講解就尤為重要，教師不僅要把曲子的彈奏方法講解清楚，還要把曲子中應用的樂理常識、音樂術語和曲風格調都教授給學生，加強他們的樂理常識。

三、結語

鋼琴教學不僅是音樂教學的基礎，也是一種技巧與情感的完美融合，如果彈奏的曲子沒有感情，那么它即使再流暢也是蒼白無力的。因此，在鋼琴教學中，教師不單單要科學訓練學生的彈奏手法，還要著重培養學生彈奏中情感的抒發，深入挖掘曲子的內在涵義，讓學生感受音樂活力，欣賞音樂美感，真正熱愛音樂，在音樂的堅實基礎上學習鋼琴技法，從內心體會鋼琴所帶來的韻味，從而真正把鋼琴藝術傳播開來。

參考文獻：

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