淺談農(nóng)村小學《品德與社會》教學

張景安

[摘 要]品德與社會課要聯(lián)系學生生活實際，打造生活化課堂，讓學生學有所成、學以致用。

[關鍵詞]品德與社會 聯(lián)系實際 學以致用 貼近生活

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-071

小學《品德與社會》是小學階段德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕！镀返屡c社會》課程的基本理念明確要求教學要貼近學生的生活實際，這樣才能使學生的生活體驗與感悟為他們品德的形成服務。因此，教師在教學中一定要使教學內容密切聯(lián)系學生生活，讓教學內容與學生生活實踐融為一體才能取得滿意的教學效果。

一、聯(lián)系學生生活，明確教學目的

《品德與社會課程標準》明確指出：“教學活動在內容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從學生的實際生活中捕捉有意義的內容。”“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯(lián)系。”教師在確定教學目標時，一定要以學生的現(xiàn)實生活環(huán)境為立足點，密切聯(lián)系學生的自身實際狀況，明確教學目標。《品德與社會》學科教學的最終目標就是要提高學生的實際生活能力，真正解決他們在生活中面臨的實際問題，提高他們的社會適應能力。

由于我所任教的學校地處偏遠農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所以學校里都是當?shù)赝辽灵L的農(nóng)村孩子。因為成長環(huán)境的局限性，他們在現(xiàn)實生活環(huán)境中接觸到各種交通法律法規(guī)知識、交通標志的機會也相對比較少，因此，學生自我保護意識和自我保護能力普遍較差。對存在的這種實際情況，學校運用各種形式對學生進行和交通法律法規(guī)、交通標志、交通安全知識有關的積極性教育，但對在實際生活中接觸交通法律法規(guī)、交通標志、交通安全知識有限的學生來說收效不明顯。也正是由于這樣的一個原因，我在進行《品德與社會》課教學時，就從學生生活的一些細微的地方入手，尋找突破口，創(chuàng)設生活性情境，幫助學生在學習中形成遵守交通規(guī)則的初步意識。通過實踐，讓學生牢記并掌握這些經(jīng)常用到的交通知識，讓他們慢慢適應并遵守交通規(guī)則，讓他們在潛意識中得到潛移默化，為今后適應生活做好鋪墊。

二、聯(lián)系生活實際，促進學生學習

《品德與社會》教材雖然配有大量生活元素的圖片作為課程資源，但終究還是一些缺乏生氣的死板的僵硬的材料，小學生不會喜歡。但是對于鮮活生動的學習素材，他們會有主動的學習興趣。因此，教師要創(chuàng)設一定的生活化情境供學生學習和認知，從而有利于激發(fā)學生的生活體驗和情感共鳴。教師在教學中創(chuàng)設生活性學習情境時應該密切聯(lián)系學生的實際生活體驗，才能促使學生實現(xiàn)自我超越，并在學習中不斷成長。

在日常的課堂教學中，為了激起學生情感共鳴，我會用心選取已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的學生實際生活中的一些真實故事。如教學《小河的哭訴》一課時，我通過帶領學生到當?shù)氐闹忑埡佑^察，認識到小河為什么會哭？河流遭到污染又意味著什么？它對當?shù)氐沫h(huán)境改變起到什么作用等。學生進一步認識到河流污染帶給環(huán)境和人類生存的傷害，從而明確保護河流自然生態(tài)環(huán)境關系到整個社會每個人的生存和幸福。

三、打造生活化課堂，讓學生親歷體驗

《品德與社會》教材中的案例大部分都來源于真實生活，適合小學生開展生活化情境下的學習。在教學中，教師應該設計出合理的生活化環(huán)節(jié)，讓學生感知和體驗，真正激發(fā)學生的情感認知體驗。教師在日常的教學工作中要充分考慮學生的生活實際，讓他們能在學習中找到實際生活的情景再現(xiàn)，在實際生活中也能聯(lián)想到課堂學習的知識。我教學《交通標志》一課時直接帶領學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要街道、村子的十字路口，仔細觀察交通圖標、路人的表現(xiàn)和交警的交通手勢，讓學生現(xiàn)場說出自己的發(fā)現(xiàn)，及時給予糾正、指引，學生很快就明白了這些交通標志和交警手勢的實際含義。這種生活化的現(xiàn)場體驗式教學，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，達到了學以致用的學習效果。

四、學以致用，服務生活實際

《品德與社會》教材的知識點都來源于人們的實際生活，這是《品德與社會》學科知識的最大價值。學生學習后又能把所學到的知識應用于實際生活中，在生活中做到學以致用，這是教育學生學習知識的最終目的。但是現(xiàn)實生活中，在實際的教學環(huán)境下，一些社會因素促使學生對所學的知識產(chǎn)生不信任感，直接影響并且導致學校《品德與社會》課程的品德教育引導功能收效不大。這時，教師應該讓學生在生活情境或者生活實際中通過嘗試、探索而得出的結論，從而讓學生把知識學以致用，讓所學知識服務于實際生活。

綜上所述，《品德與社會》課程的教學應該緊緊圍繞“生活化”這個中心進行教學，讓學生在學習過程中真正“動”起來，在生活化教學情境中接受生活化的教育，把所學到的知識能運用到生活中去，讓學生學有所成，學以致用。

（特約編輯 陳兮琰）